Diário do Professor » Práticas

Vídeo sobre sexualidade produzido na escola

Declev Dib-Ferreira — Sun, 13 Dec 2009 16:45:57 +0000

Apresento um vídeo produzido em um projeto sobre sexualidade na escola em que trabalho em Niterói.

O projeto foi desenvolvido pela professora Adriana, de Português e a produção teve o apoio do BemTV, uma ONG de Niterói que trabalha com comunicação.

Participei do vídeo sendo entrevistado.

Ficou bom e parabenizo a professora e os alunos participantes.

Link: http://www.youtube.com/watch?v=WTB9W3OiR0o

Declev Reynier Dib-Ferreira
Entrevistado

Experiências como processo de aprendizagem

Declev Dib-Ferreira — Wed, 04 Nov 2009 03:32:05 +0000

Pode-se utilizar as experiências nas aulas de ciências para se demonstrar os conceitos trabalhados em sala.

Eu prefiro utilizá-las como instigação da curiosidade e como start para a busca do conhecimento.

Vê-se o fenômeno, procura-se entendê-lo e, assim, se pode construir um conhecimento sobre ele.

Foi com este pensamento que bolei e executei, mês passado, a atividade que descrevo.

Tentei fazer nas duas escolas, mas só consegui naquela em que tenho uma Sala de Ciências pra chamar de minha.

Com as dificuldades de desenvolver na outra escola, fiz uma atividade alternativa que descreverei em outra ocasião.

Inicialmente dividi a turma em grupos – como sempre faço – e dei um caderno pra cada grupo (na verdade um bocado de papel almaço). Chamamos este de “caderno de experiências” (muito original… rs).

Cada grupo tinha a tarefa de pesquisar em diversas fontes – livros, revistas, internet – experiências sobre os temas água, ar, solo, animais e plantas.

Cada atividade que encontrassem e quisessem fazer deveria ser devidamente descrita no “caderno de experiências”:

1 – Nome da atividade (poderiam dar o nome que gostariam)

2 – Objetivo

3 – Materiais necessários

4 – Descrição (como fazer)

Depois disso eles traziam os materiais – ou eu arrumava alguns – e nós fazíamos as experiências em sala. Cada experiência foi feita pelo grupo e pôde ser mostrada à turma.

Após a realização da experiência eles tinham ainda que terminar o relatório, no caderno de experiência contando:

5 – O que o grupo aprendeu

Durante a realização, lançamos perguntas, hipóteses, buscamos respostas e fizemos paralelos com os resultados e fenômenos do dia-a-dia e da natureza.

É certo que as dificuldades são muitas: alguns grupos se sobressaem, outros têm muita dificuldade; eles têm a tendência de não aprofundar os conhecimentos como desejamos; a sala fica uma bagunça antes, durante e depois da aula…

Mas acredito que trabalhar assim desperta a curiosidade, instiga o trabalho em grupo, aumenta a vontade de aprender.

É isso.

Vejam umas fotos:

Abraços,

Declev Reynier Dib-Ferreira

Professor de Ciências

Observatório Ambiental Humano-Mar e o curta “Além do que se vê”

Declev Dib-Ferreira — Fri, 15 May 2009 03:43:10 +0000

O Observatório Ambiental Humano-Mar é um dos resultados – também um portal na internet – do programa de educação ambiental proveniente dos investimentos de uma petroleira em um campo de exploração, no caso o do Campo de Polvo, no Rio de Janeiro.

Segundo suas próprias palavras:

“É um dispositivo de monitoramento popular das transformações socioambientais. O principal objetivo do Observatório é criar instrumentos de empoderamento das sociedades civis locais ao dar aos moradores condições de observar, regular e gerir o ambiente do qual fazem parte. Através do monitoramento ambiental popular, os monitores do Observatório acompanham e documentam os processos e conflitos ambientais relevantes para a sua região. O Observatório se torna referência de espaço social de aprendizado e inclusão para as comunidades locais.” (fonte)

Eu participei do programa de educação ambiental na produção de um dos 30 filmes produzidos em diversos municípios.

(Veja-os por aqui)

Já falei disso, quando da apresentação dos curtas produzidos na Ilha da Conceição, aqui em Niterói.

É interessante dizer que os filmes produzidos pelo programa serão exibidos no Projeto Tela Verde, do Ministério do Meio Ambiente (MMA) e do Ministério da Cultura (MiNC) – é Minc em um, MiNC em outro!

Agora volto para apresentar o site deles, além do meu curta, “Além do que se vê”, que está on-line no portal.

De qualquer forma, coloco-o abaixo.

Curta-o:

ALÉM DO QUÊ SE VÊ

[se não abrir, clique AQUI]

Sinopse

O que é meio ambiente? Na tentativa de responder a essa pergunta, moradores da Ilha da Conceição fazem uma reflexão sobre o futuro da pesca na Baia de Guanabara (12min.).

Ficha técnica

Um filme de:

Cláudio Lopes

Dayanna de Assis Viana

Dauler Reynier Dib Ferreira

Declev Reynier Dib Ferreira

Lucas Pereira da Silva

Pablo Sarmento da Fonseca.

Fotografia e Câmera:

Dauler Reynier Dib Ferreira

Declev Reynier Dib Ferreira

Som direto:

Dayanna de Assis Viana

Lucas Pereira da Silva

Fotografia Still:

Cláudio Lopes

Entrevistas:

Pablo Sarmento da Fonseca

Declev Reynier Dib Ferreira

Produção:

Pablo Sarmento da Fonseca

Montagem e Finalização:

Rafael Mazza

Abraços,

Declev Reynier Dib-Ferreira

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Prticipe do Movimento:

SE EU FOSSE SECRETÁRIO(A) DE EDUCAÇÃO, O QUE EU FARIA?

Augusto Boal – mais um que nos deixa – e minha história com o Teatro do Oprimido

Declev Dib-Ferreira — Sun, 03 May 2009 02:44:11 +0000

É com extremo pesar que faço este post, motivado pela desencarnação de Augusto Boal.

Trabalhei alguns anos com o Teatro do Oprimido, tendo feito duas oficinas com eles, além de ter montado um cenário para um dos grupos.

O Cenário foi para o Grupo Corpo EnCena, com a peça Como era bom o meu tempo de criança.

Tive o prazer de conhecê-lo e ouvir alguns de seus conselhos, enquanto montávamos a peça.

Ele mantinha, junto com um grupo muito competente de artistas, muitos meus amigos, o Centro de Teatro do Oprimido, CTO, na Lapa, Rio de Janeiro.

Com as oficinas que fiz, oferecidas pelo Programa de Educação Ambiental do PDBG – onde fiz especialização – montei um grupo chamado Ambiente em Movimento.

Este grupo durou alguns anos, tendo feito algumas peças e diversas apresentações.

Trabalhávamos, como o nome diz – e como não poderia deixar de ser –, com o meio ambiente, utilizando o teatro para fazer educação ambiental.

Acho a técnica do Teatro do Oprimido muito interessante para se trabalhar com questões sociais, ambientais e outras que necessitem uma mudança vinda por parte do povo.

A técnica faz com que as pessoas (os espectadores atores – ou espectatores) se vejam, se identifiquem com a situação e percebam que ela tem que mudar.

Ao mesmo tempo, incita o grupo que assiste a pensar, a tentar mudar a situação. E eles fazem isso não só falando, mas atuando, mudando a história, fazendo-se passar por um dos personagens apresentados.

Muito bom.

O legado dele vai muito além desta pequena descrição, lógico. Portanto, quem se interessar, vale a pensa procurar um pouco mais nos links deste artigo.

É… acho que já fiz de tudo um pouco…

Algumas imagens (desculpem a má qualidade das fotos):

Corpo EnCena

Primeira apresentação:

No Museu da República:

Em frente à igreja do bairro onde moravam os atores, retratada no cenário:

Detalhes do cenário:

Ambiente em Movimento

Nossa primeira apresentação, com a peça “A Fábrica”.

SIM, este cabeludo sou eu!!!

Outra apresentação nossa, com outra peça, mas em uma fábrica de verdade!:

E fazendo o cenário, que, é interessante frisar, era todo feito de material reciclado:

Por fim, nós enveredamos uma época pela Contação de Histórias, fugindo um pouco do Teatro do oprimido, porque também trabalhávamos com crianças.

Tínhamos um pano preto, nos vestíamos de preto e manipulávamos uns bonecos de papel machê, enquanto um de nós nararava a história.

Dando um crédito aos colegas nas fotos, estavam comigo nesta loucura, durante a maior parte do tempo: Eduardo, Carol, André, Marcelo, Simone e Marlene. Além de outras pessoas que passaram, deixando sua marca e sua experiência conosco.

Abraços,

Declev Reynier Dib-Ferreira

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Prticipe do Movimento:

SE EU FOSSE SECRETÁRIO(A) DE EDUCAÇÃO, O QUE EU FARIA?

A escola que funciona: projetos, maquetes, atividades diferentes…

Declev Dib-Ferreira — Wed, 15 Oct 2008 05:26:54 +0000

Na verdade, na verdade… não sei se funciona.

Nao sei nem se essa é a palavra certa.

Aliás, não sei nem o que é “funcionar” em educação.

Mas sei que, como já disse antes, detesto sala de aula.

Aquelas com, na minha frente, cadeiras enfileiradas e um monte de alunos me olhando e, atrás, um quadro me esperando…

Quebrei.

Baguncei.

Mudei tudo.

Tem vezes que quase me perco e perco a cabeça, tamanha a “zona” que parece se estabelecer, mas… aos poucos… muita paciência depois… alguns grupos acabam conseguindo produzir algo.

Viu como escola não é só um inferno? Pode ser às vezes um simples e leve purgatório! (rs)

No início do ano, no primeiro semestre, fizemos uma série de pesquisas sobre o solo, terra, ar, água (6 ano ou 5a série).

Depois propús aos alunes não mais fazer pesquisas e trabalhos em papel ou cartolina – o favorito deles – mas com maquete.

Propús outras coisas também, como o uso de fotos, filmagens ou mesmo a produção de um jogo sobre o assunto. Mas bombou mesmo foi maquete, fazer o quê!

Pedi que fizessem um trabalho sobre o bairro onde moram, sobre o ar, a água, o solo deste bairro. Fazer uma ligação com o assunto estudado antes. Como é o ar do bairro, a água, o solo, como se encontram, como era antes…

Coloco aqui o exemplo de alguns grupos.

Vejam no que tá dando…

Grupo 1

Desenhando a idéia da maquete…

Reutilizando papéis para cobrir a maquete

O morro, algumas casas…

A maquete tomando cor e forma.

O morro com casas ao fundo, a quadra de esportes à esquerda.

Os bonequinhos ainda não foram colocados, não estão dormindo!

Grupo 2

Preparando a base.

Algumas casas e a quadra.

Esta quadra apareceu em todas as maquetes, o que mostra a importância dela para as crianças.

Lá ao fundo nota-se uma “lagoa” negra.

Aparece em várias.

É um pedaço da Baía de Guanabara, poluída.

Sabem que não é lagoa, mas foi a forma que acharam para representar na maquete.

A colocação das casas.

Este grupo usou uma técnica diferente para a construção.

Tudo idéia deles.

Outro ângulo.

Grupo 3

A base da maquete com a produção das casas.

A maquete já pintada.

Em primeiro plano a “lagoa” poluída, agora marrom.

A colocação das casas.

Outro ângulo, novamente a quadra.

Grupo 4

Desenhando a idéia da maquete…

Fazendo as casas, com papel reutilizado e papelão.

Desenhando a base da maquete.

Olha a quadra aí geeeente!!!

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Na mesma linha:

Projeto Jovem Repórter

Projeto de educação para uma escola diferente – como fazer algo diferente?

Declev Dib-Ferreira — Thu, 15 May 2008 03:43:17 +0000

Olá gentes, desculpe a demora em escrever.

Pelos últimos acontecimentos neste país esquisito – o Brasil é surreal -, fiquei com milhares de coisas na cabeça (não, não são chifres!).

Passam centenas e centenas de idéias. Na realidade são tantas coisas que me imobilizam!

Independente de qualquer absurdo que vemos por aí – o Brasil é o país dos absurdos -, fiquei de escrever sobre a escola em que trabalho, lembram? (vejam o último post).

As coisas que bolei pra lá ainda não saíram do papel. Mas as movimentações começaram a ser feitas. É extremamente difícil colocar em prática, como todes sabem, pois os encontros dos docentes para planejar, conversar, trocar idéias, organizar as coisas são raros – ou inexistentes; além da resistência às novas novidades…

Nunca vi um país querer ser ‘desenvolvido’ contratando os professores por ~~miséria~~ 16 h/aula, sem dar a eles o tempo necessário para pensar, discutir e trabalhar em prol da escola como um todo, além de sua disciplina - já tratei disso por aqui, quando gerou uma boa discussão.

Bom, continuando, é isso.

Estou em fase de convencimento, explicação, conversas, chamamentos à ação dos colegas. Tenho a coordenadora do meu lado, também apaixonada pela idéia. Bom.

Então, cares amigues, por que vos digo isto?

Respondo-lhes…

Porque darei a vocês minha nada modesta brilhante idéia!

É um projeto que escrevi há uns dois ou três anos para esta mesma escola, sem ter sucesso na aplicação, mas que, teimoso, teimo em teimar fazer.

Se conseguir uns dois ou três parceires, faço.

Abro com esta idéia a categoria de links “Banco de projetos“, que vem a ser o local onde colocarei minhas fabulosas idéias, mais aquelas que eu achar por aí que forem interessantes para colocarmos em prática.

Colocarei abaixo em tópicos, apenas a linha central da idéia. Não é o projeto em si, que não está escrito. Um projeto, pra ser um projeto, deve ser bem detalhado, com os objetivos, metodologia, cronograma, pessoal que colocará em prática cada fase, etc. (Quem quiser saber sobre projetos, procure na categoria projetos, claro!).

Quem quiser colocar em prática a idéia, fique a vontade. Só peço para não esquecer de mim, senão eu choro, mantendo-me a par.

Divirtam-se:

PROJETO ESCOLA QUE PESQUISA

Por Declev Reynier Dib-Ferreira

Divisão das turmas em grupos de 4 ou 5 alunos(as);
Cada grupo terá um nome, escolhido pelo mesmo;
Cada grupo receberá um caderno para anotações das atividades diárias nas disciplinas (relatório), que poderá ser acompanhado por todos os professores(as);
Cada grupo escolherá um tema para trabalhar;
Os temas serão dados pelos professores(as) em uma lista prévia. Pode-se, porém, ser escolhido um tema diferente pelo grupo, com autorização dos professores(as);
O professor(a) separará uma ou mais aulas semanais de sua disciplina para a realização deste projeto, ou mesmo trabalhará somente com este projeto. Os outros tempos, se for o caso, trabalhará com conteúdos específicos da sua disciplina;
Em todas as disciplinas os grupos irão pesquisar e trabalhar os seus temas, utilizando conceitos da própria disciplina, ajudados pelo professor em questão;
O corpo docente deverá arrumar fontes de informação diversas para os grupos pesquisarem – não levará a “matéria” pronta, mas as fontes nos quais os grupos poderão pesquisar;
O corpo docente deverá estar preparado, portanto, a ajudar a todos os grupos / temas a adicionarem informações ao seu trabalho através da sua disciplina;
Deve-se, para isso, fazer uma mobilização para arrecadação de jornais, revistas, livros, enciclopédias, Atlas e outras fontes de informação.

É o seguinte, explicando novamente: a idéia geral é que toda a escola só trabalhe com pesquisa. Mas ao invés de cada professor/disciplina mandar os alunos fazerem um trabalho diferente, os alunos farão o mesmo trabalho, com o mesmo tema em todas as disciplinas.

Os professores deverão trabalhar aqueles temas direcionados para a sua área do conhecimento. Para isso lançarão mão de jornais, revistas, livros paradidáticos, didáticos, literários, vídeos, documentários, etc.

Ao final do projeto – que pode durar um trimestre letivo, por exemplo, se faz um evento para a mostra dos trabalhos. Fechando este ciclo, pode-se reiniciar, com novos temas para cada grupo.

Os temas serão sorteados e nunca repetidos dentro da escola- ou seja, cada grupo tem um tema único na escola inteira. E cada sala terá 5, 6 ou mais grupos. Se tiverem 10 salas, serão 50 a 60 temas atravessados por todas as disciplinas!

Exemplos de temas:

Aquecimento global;
Esportes e saúde;
Reciclagem;
Família Real no Brasil;
Drogas e violência;
Violência doméstica;
A imigração no Brasil;
A emigração brasileira;
Êxodo rural;
Mata Atlântica;
O teatro;
Artes plásticas;
Ocupação do solo urbano;
Pobreza no Brasil;
Machado de Assis;
Gravidez na adolescência;
Etc.

Então, por exemplo, o grupo que ficar com o tema “pobreza no Brasil”, quando tiver aula de Ciências será orientado pelo professer da disciplina a achar dados importantes para seu trabalho dentro da área de ciências (alimentação, corpo humano, consequências para a saúde, etc.).

Quando for aula de Geografia a mesma coisa, ligada a esta disciplina; de História idem e assim por diante.

O professer terá, então, em sua sala de aula, 5 ou 6 grupos trabalhando diferentes temas.´

É isso.

E aí João, um dos comentaristas oficiais, o que acha?

O conhecimento de sua região e a construção de uma maquete

Declev Dib-Ferreira — Sun, 23 Mar 2008 22:12:46 +0000

Este trabalho eu realizei, junto com o professor de geografia, na escola em que dei aulas em Niterói, de 1999 a 2005.

Desenvolvi lá um projeto de educação ambiental que durou alguns anos. Já falei dele por aqui algumas vezes (Veja neste post e neste post).

Além dele, fiz diversas pesquisas sobre a região e sua relação com a escola. Quanto a estas pesquisas, veja neste post e neste post.

Este trabalho, sobre uma das atividades que realizamos, foi apresentado num simpósio de EA. O resumo abaixo está publicado nos Anais e a referência está aí.

Vale como dica de um trabalho prático que pode ser interessante.

Divirtam-se.

Referência:

DIB-FERREIRA, Declev Reynier, SANTOS, Anderson R. dos. O conhecimento de sua região e a construção de uma maquete. In: ZAKARZEVSKI, Sonia et alli (orgs.). Anais do I Simpósio Sul Brasileiro de Educação Ambiental , II Simpósio Gaúcho de Educação Ambiental, XIV Semana Alto Uruguai do Meio Ambiente. Erechim, RS. EdiFAPES. p. 244. 2002.

O CONHECIMENTO DE SUA REGIÃO E A CONSTRUÇÃO DE UMA MAQUETE

O conhecimento de uma determinada região, tantos nos aspectos geográficos e ambientais quanto nos sociais, torna-se cada vez mais importante à medida que a educação ambiental volta-se para a resolução de problemas locais. Estes problemas devem ser utilizados como temas-geradores da educação ambiental, aproximando os processos educativos à realidade e suscitando uma visão crítica desta realidade e das verdadeiras causas da degradação ambiental. Desta forma, o trabalho com educação ambiental em uma comunidade ou escola necessita de um conhecimento da região em que se está inserido. Uma análise desta realidade se faz necessária, para que possamos desenvolver no público-alvo de nosso trabalho, uma visão crítica que se transforme em base sólida para a mudança de atitudes e mentalidade. A escola em questão situa-se ao lado do lixão da cidade, o que faz com que muitos dos alunos sejam filhos de catadores, catadores, ou simplesmente tenham contato direto com o lixo e toda a problemática dele advinda: barulho (caminhões), poeira, odor, vetores de doenças, contaminação das águas, entre outros. Os problemas são conhecidos. Consciência de que moram ao lado da lixeira existe. Mas buscamos com nosso trabalho a consciência crítica das verdadeiras causas de estarem eles sujeitos a esses problemas. Por quê o lixo está ali? Quem o coloca? Por quê traz tantos problemas (se já existem técnicas para sua minimização)? Por quê as águas estão contaminadas? O que os órgão públicos estão fazendo para solucionar os problemas? Essas questões geralmente passam à margem dos problemas. Para o alcance de nossos objetivos, desenvolvemos na escola um projeto de educação ambiental que envolve diversas atividades e projetos paralelos. Um deles é a construção uma maquete que abrange toda a área do Morro do Céu, incluindo a lixeira, alguns rios e as próprias casas dos alunos. Através desta maquete podemos observar as mudanças que ocorreram desde a implantação da lixeira, a contaminação das águas, o quanto ocorreu de desmatamento e, em geral, como a região sofre com o vazadouro e o descaso do poder público. Esta maquete está sendo apresentada à comunidade escolar, alunos, professores, direção, servidores e pais, além de ser apresentada fora da escola pelos próprios alunos, em exposições e encontros de educação ambiental.

Vejam as fotos…

Fizemos no primeiro momento visitas à região, desenhando suas ruas, seus problemas (esgoto a céu aberto, focos de lixo, etc.) e as casas, as áreas públicas.

Visita à região.

Depois das visitas, os mapas foram redesenhados, baseando-nos em mapas oficiais, fotos aéreas, etc.

Mapas desenhados pelas crianças.

Com as informações dos mapas fizemos a base com isopor (a base comprada e os outros reaproveitados), tentando ser fiéis à geografia local.

Com materiais reaproveitados fizemos as casas, árvores, postes, orelhões e outros aparelhos e prédios do local.

Produzindo as casas e outros.

A base da maquete sendo construída.

Ela foi coberta por jornal, embebido em cola de farinha.

A base semi-pronta

A base de jornal levou primeiramente uma camada de tinta branca.

Depois foi colorida de acordo com a região a ser caracterizada.

Com ela pintada as peças produzidas foram coladas em seus devidos lugares, atentando ao máximo para a realidade estudada.

Colagem das peças.

Cada aluno teve a oportunidade de produzir e colocar no lugar a sua casa, a dos seus amidos, parentes,etc.

E também os objetos públicos de seu interesse (um clube, um orelhão, uma venda, etc.)

A maquete quase pronta.

Depois desta foto ainda entraram outros objetos como casas e árvores.

A maquete ficou exposta muitos meses na escola, foi utilizada por vários professores(as) em suas aulas, foi exposta em encontros e fóruns locais de educação ambiental, foi apresentada em um Centro de Educação Ambiental, entre outras.

Hoje ela não existe mais… a escola ainda não está preparada para ter este “trabalho” de preservar sua memória…

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Dindin:

a) Procure livros que ensinam a construir maquetes (Bondfaro).

b) Procure livros sobre educação ambiental (Bondfaro).

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Na mesma linha:

a) Maquetes e meio ambiente;

b) Maquetes do Ramon Abeyá;

c) Aprendaki

Escola como espaços alternativos

Declev Dib-Ferreira — Thu, 20 Mar 2008 19:21:33 +0000

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Creio que devemos fazer trabalhos diferenciados conforme os alunos e/ou as turmas. Há alunos que absolutamente não se interessam pelo estudo, não se interessam pela aquisição do conhecimento. Porém, ao fazer uma outra coisa, ele se interessa, se destaca, gosta, participa e ainda incentiva os outros.

Deixar este aluno preso à sala de aula, muitas vezes atrapalhando os outros e simplesmente deixando o tempo passar, pode ser inócuo.

Utilizar o seu interesse como forma de aprendizagem pode fazê-lo tomar atitudes absolutamente diferentes das que vem tendo, tornando-se uma pessoa melhor e com mais conhecimento. Mesmo que esta aprendizagem não seja, necessariamente, do “conteúdo” direto da disciplina.

As atividades às quais me refiro podem ser algum tipo de esporte; algum tipo de arte (pintura, grupo de teatro, artesanatos diversso); alguma liderança política, como no grêmio; culinária; ajuda na inspeção e disciplina da escola; rodas de leitura; entre outras. Estas atividades podem ser rotativas, para que todos possam usufruir. E também podem estar conectadas à sala de aula e às atitudes dos alunos para com os colegas, os professores(as) e os estudos em geral.

Pode-se ter um planejamento de forma a implantar o sistema aos poucos, cumprindo-se etapas. Por exemplo, em primeiro lugar, escolher um espaço para experimentação, como “sala de ciências”. Depois, ir implantando-a aos poucos, caracterizando-a e somando os elementos que a comporão. Ao mesmo tempo – e sempre – ajudar os professores(as) a explorar o espaço pedagogicamente. Para isso, deve-se procurar todos os recursos pedagógicos que os professores(as) podem explorar, incorporando-os ao seu planejamento e ao currículo.

Para os professores(as), a utilização da sala deve ser precedida de um planejamento da atividade. Para a escola, a utilização da sala deve ser minuciosamente planejada, junto com os professores(as), contendo neste planejamento o dia e os tempos escolares que cada professor(a) irá utilizar a sala.

Este exemplo dado com a sala de ciências pode ser expandido aos poucos para outros espaços. Este movimento ocorre até que toda a escola se fundamente em trabalhos com espaços diferenciados.

Salas de artes; espaços para experimentações teatrais; corredores “literários”; equipes esportivas; refeitórios com utilização pedagógica; pátios com mesas e cadeiras destinadas a grupos de interesses (poesias, jogos, etc.); sala para o desenvolvimento dos trabalhos em grupo sugeridos pelos professores; rodas de leitura e escrita de poesias, contos ou outros; salas de leitura; opções de atividades diversas no recreio e no contra-turno; encontro com os responsáveis para a realização destas e outras atividades; convite aos responsáveis para participação em determinadas aulas; palestras sobre os mais diversos temas; etc.

São atividades e espaços que podem ser pensados e implantados aos poucos, tornando a escola um local dinâmico, interessante, instigante; ou seja, um espaço realmente educativo, mas fugindo-se das prisões das salas de aula.

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Tabela Periódica – como ensinar química de forma diferente

Declev Dib-Ferreira — Wed, 12 Mar 2008 21:41:07 +0000

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Copio, pegando “emprestado” mais uma vez, um post do blog da professora Miriam Salles (Há um link no “05 – Professores”).

É sobre uma tabela periódica internética interessante, bom pra quem dá aulas de química – o que não é o meu caso, graças a Deus!

O link original do post é : http://miriamsalles.info/wp/?p=490

Ei-lo:

Ptable é uma tabela periódica interativa que indica, além do símbolo de cada elemento e seus números atômico e de massa, um link para se obter informações sobre cada um deles na Wikipédia. Também traz informações sobre a as temperaturas de mudança de estado, distribuição eletrônica de cada um dos elementos. A tabela está disponível em diversos idomas, inclusive português.

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Dicas de práticas para educação ambiental

Declev Dib-Ferreira — Wed, 21 Nov 2007 00:32:02 +0000

Continuando as dicas para a realização de educação ambiental, envio uma compilação de práticas que fiz há alguns anos. Retirei e adaptei de livros, apostilas e mente própria.

A maioria eu mesmo já coloquei em prática, e vocês perceberão que podem surtir delas muita discussão boa. Tudo depende da maneira como são colocadas trabalhados.

Como digo na introdução, use-as no contexto de um projeto maior, independente do uso que se quiser fazer delas isoladamente.

Divirtam-se.

Dicas para práticas em educação ambiental.pdf

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Dindin:

a) Procure e compare os preços de alguns livros com práticas de educação ambiental – no Bondfaro.

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Na mesma linha:

a) http://mudaclima.blogspot.com/2007/09/53-dicas-prticas-para-voc-economizar.html

b) http://caminhosdoconhecimento.wordpress.com/2006/08/22/poupar-agua-50-formas-de-viver-com-menos/

c) http://www.wwf.org.br/participe/dicas/index.cfm

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