As drogas são apenas mais um destes temas-tabu.

Especialmente quando muitos dos “heróis” de nossos alunos têm as drogas como ganha-pão…

Mais uma vez, escola na berlinda.

Claro que o tema tem que ser trabalhado e debatido nas escolas, pois as drogas as atingem diretamente – quando um aluno é usuário; quando um parente, amigo ou conhecido dos alunos é envolvido com a questão; quando o tráfico faz a sociedade de refém (especialmente onde nossos alunos mais carentes moram); quando aparece na mídia, seja com prisões de grandes traficantes (que fazem parte do imaginário deles) ou quando, por exemplo, um artista está envolvido como usuário (o que também faz parte do imaginário deles).

Não há um professor específico para trabalhar este assunto, todos devem abordar. Mas creio que, pela aproximação com a questão de saúde, acaba tendo maior aproximação como professor de ciências.

Mas, qual a melhor maneira de abordar o tema?

Eu costumo, em temas polêmicos, como sexo (já falei por aqui) e drogas, ser bem sincero, falando abertamente – até quanto possível.

Veja algumas seleções que fiz de alguns artigos na internet:

“É necessário que, antes de tudo, se respeite a inteligência de crianças e adolescentes, que hoje em dia têm acesso praticamente ilimitado a informações de todos os tipos e que, portanto, estão cientes dos males que as drogas trazem”, afirma a psicóloga Edna Assunção. “Não se pode inventar histórias absurdas sobre o assunto. Deve-se priorizar sempre a verdade. Crianças e jovens têm total capacidade de assimilar fatos e tirar suas próprias conclusões”.

Utilizar reportagens de jornais e revistas em grupos de discussão com alunos costuma surtir efeitos positivos, além de servir como objeto de discussão também dentro de casa, com pais e outros membros da família.

Edna explica que, ao professor cabe tratar do assunto em um contexto mais amplo, discutindo o projeto de vida dos alunos, seus anseios e suas escolhas para o futuro. Questionar os alunos quanto ao que pode beneficiar e atrapalhar suas escolhas, fazendo-os refletir sobre o melhor caminho a ser tomado também são bons exemplos.

“Antes de tudo, é preciso que os pais e também os professores realmente se envolvam nas atividades cotidianas da criança e do jovem. Só assim, dialogando e convivendo, eles conquistarão sua confiança e poderão influenciar mais em suas decisões”, finaliza Oliveira.

(Fonte)

Veja este site: Problemática da droga

Veja este artigo acadêmico: O adolescente e o uso de drogas

Veja este Guia Prático para Programas de Prevenção de Drogas

Veja essas figuras para colorir

Por fim, veja também esta história em quadrinhos da Turma da Mônica, que foi feita para se trabalhar a questão nas escolas.

Espero ter ajudado.

Abraços,

Declev Reynier Dib-Ferreira
Que droga!

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Estão todos disponíveis na grande rede nos endereços dos seus próprios links.

Para facilitar a pesquisa,o acesso e a utilização, coloquei-os aqui, em lista e separado por assuntos.

Espero que seja útil.

Quem tiver mais dicas, pode passar nos comentários.

Abraços,

Declev Reynier Dib-Ferreira
Professor

Sobre Planos de Aula:

• Planejamento de Aula (Futuro Professor)
• Como elaborar um plano de aula (Estagiário.org)

Endereços de sites com planos de aulas:

• Portal do Professor
• Sala de Aula
• Vivência Pedagógica

Planos de aula:

Metodologias de trabalho/estudo:

• Estudo de campo (UOL Educação)
• Reconhecendo nomes científicos (UOL Educação)
• Aprendendo a relatar um experimento científico (UOL Educação)

Meio Ambiente / Ecologia:

• O homem e o meio ambiente (Revista Nova Escola)
• Por que é fundamental conservar a biodiversidade (Revista Nova Escola)
• Ecossistemas (UOL Educação)
• Cadeia alimentar (UOL Educação)

Vegetais:

• Grandes grupos vegetais (UOL Educação)
• Dia da Árvore (UOL Educação)
• Conhecendo as raízes (UOL Educação)
• Leitura de reportagens e produção de resumo sobre a Amazônia (Revista Nova Escola)
• Experiência sobre fotossíntese (UOL Educação)
• Iluminação com diferentes cores pode influenciar no crescimento de plantas? (Revista Nova Escola)
• Conhecendo as flores (UOL Educação)
• Dormir com plantas no quarto (UOL Educação)

Animais:

• Classificação dos seres vivos (UOL Educação)
• Observando os vertebrados (UOL Educação)
• Vertebrados (UOL Educação)
• Circuito prático de vertebrados (UOL Educação)
• Sistema cardiovascular dos vertebrados (UOL Educação)
• Observando peixes (UOL Educação)
• Observando Nemo (UOL Educação)
• Conheça diferentes grupos de moluscos (Revista Nova Escola)
• Os incríveis habitantes das profundezas marinhas (Revista Nova Escola)
• Parasitas silenciosos: piolhos, pulgas e carrapatos (Revista Nova Escola)
• Animais “faxineiros” (Revista Nova Escola)
• Cultivando vermes (UOL Educação)
• Poríferos (UOL Educação)
• Aracnídeos – 10 aulas diferentes (Portal do Professor)

Bactérias:

• Cultura de Bactérias (Revista Nova Escola)
• Adenovírus e retrovírus (UOL Educação)
• O estudo das bactérias (UOL Educação)
• Observando colônias de bactérias (UOL Educação)

Fungos:

• Fungos: atividades (UOL Educação)
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• Capacidade investigativa – os mistérios do pão (Educador.Net)

Corpo humano:

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Poluição:

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Água:

• Plano de aula 1 – O caminho da água (Revista Nova Escola)
• Plano de aula 2 – Água para consumo (Revista Nova Escola)
• Plano de aula 3 – O bom uso da água (Revista Nova Escola)
• Plano de aula 4 – Gestão das águas (Revista Nova Escola)
• Plano de aula 5 – Energia hidrelétrica (Revista Nova Escola)
• Poluição da água (UOL Educação)
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Ar:

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Química:

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- Divisão do grupo em grupos menores, de 5 ou 6 pessoas, cada um disposto em uma mesa;

- Cada mesa tem um papel pardo (ou cartolina, ou papel 4okg) e pilots;

- Cada mesa tem uma pergunta relativa ao tema que se quer discutir(perguntas diferentes);

- Na sala há um ou mais “observadores”, que devem ficar atentos às discussões das mesas e as apresentações que se farão ao final;

- Cada grupo escolhe um relator, que terá a função de sistematizar as contribuições dos demais;

- Cada grupo deve conversar sobre sua pergunta, trocar ideias e ao mesmo tempo ir escrevendo no papel da maneira que quiser, como em um papel de mesa de bar;

- A cada 10 minutos (+ ou –), os participantes mudam de mesa, aleatoriamente. Apenas os relatores ficam nas mesas originais;

- O relator pode dar, ao novo grupo, uma ideia geral do foi discutido pelo grupo anterior. Torna-se a fazer a mesma coisa (discutir e escrever nas mesas);

- Faz-se a troca algumas vezes até todos passarem por (quase) todas as mesas;

- No final, os relatores apresentam a todos o que foi discutido nas suas mesas, utilizando suas anotações e as anotações do papel do bar;

- Após os relatores, os observadores fazem um relato do que apreenderam de todas as discussões e das apresentações.

Abraços,

Declev Reynier Dib-Ferreira
Dinâmico

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Poderia lançar mão da opção de tratar superficialmente este tema, trabalhando apenas aspectos técnicos, tais como a estrutura dos sistemas reprodutores, por exemplo, mas enveredo pelos aspectos sociais e pessoais da questão.

Passa a ser uma forma de trabalhar o conteúdo curricular corpo humano – sistema reprodutor e, ao mesmo tempo, desenvolver uma educação sexual, tão necessária à faixa etária à qual leciono – entre 11 a 14 anos.

Procuro deixar os alunos e alunas à vontade, falando abertamente de quaisquer questões e respondendo todas as dúvidas.

Para isso, este ano fiz a seguinte dinâmica:

• Distribuí pedaços de papel em branco, iguais, para os alunos escreverem perguntas sobre qualquer assunto relacionado ao grande tema sexualidade.
• Cada aluno poderia escrever quantas perguntas quisesse, uma em cada pedaço de papel.
• As perguntas foram feitas anonimamente. Assim, ninguém saberia quem escreveu esta ou aquela – ao menos que as fizessem juntos, o que também poderia. Nem eu mesmo sabia de quem era.
• Os pedaços de papel foram colocados em uma “urna” – qualquer recipiente –, da qual eram retirados um a um, tendo sua pergunta respondida e debatida.

Isso gerou um grande interesse, lógico… este assunto eles adoram debater.

E se sentiram, ao mesmo tempo, livres para falar de todas as dúvidas.

Inclusive para fazer uma série de perguntas sobre… minha vida sexual!

Adolescentes!

Abraços,

Declev Reynier Dib-Ferreira
Professor sexólogo

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Penso que há horas em que a explicação expositiva do professor é importante, assim como a cópia de alguns trechos de textos sobre o assunto.

Mas também penso que basear suas aulas, especialmente com crianças e adolescentes, em explicações expositivas não os farão aprender, assim como fazê-los copiar um texto para depois resolver algumas questões relativas ao mesmo também não.

Essas são estratégias que, como disse acima, podem ser utilizadas em determinados momentos, mas não devem ser utilizados como a TV às vezes o é, como babá eletrônica: a solução mais fácil.

Dito isso, sempre procurei fazer trabalhos diferenciados para que os próprios alunos aprendam a estudar, ou seja, para que aprendam a aprender.

Já fiz, por exemplo, trabalhos com quebra-cabeças dos sistemas do corpo humano; com maquetes; com jogos, etc.

Desta vez, aproveitando algumas reflexões sobre ensino investigativo levadas a cabo em algumas formações que participei na rede de Niterói, fiz o trabalho que passo a descrever abaixo, nesta mesma rede.

O tema central é alimentação, nutrientes, sistema digestório.

Iniciei com uma pesquisa em grupo sobre os nutrientes (no livro didático, única fonte disponível em questão), pesquisa que culminou com um cartaz, por grupo, com uma espécie de fluxograma dos nutrientes, por exemplo:

Ao lado de cada nutriente, os grupos colocaram informações básicas, como: o que são, funções no organismo, onde são encontrados.

Apresentei, também, power-point e vídeos sobre o assunto, baixados da própia internet.

O passo seguinte foi trabalhar o sistema digestório.

Distribuí folhas ofício individualmente e pedi para que desenhassem e escrevessem – sem consulta – o que acham que acontece com os alimentos dentro de nosso corpo.

O que acontece com a comida que entra pela boca e sai como fezes pelo ânus? O que ocorre dentro do corpo no caminho entre um e outro.

A intenção foi fazê-los pensar sobre o assunto, descobrir o que já sabiam, fazendo-os registrar seus conhecimentos até o momento. Por isso fiz questão de que não olhassem o do colega nem em livros.

Depois, o passo seguinte foi fazer este exercício em grupo, em uma cartolina, após a discussão entre eles sobre o trabalho de cada um. Assim eles poderiam ver o que estava em comum e o que seria diferente. Se algo estava diferente, qual seria o “certo”, qual seria o que se transformaria num desenho e texto comum, na cartolina?

Após este exercício, cada grupo apresentou seu trabalho para a turma.

Finalmente, distribuí livros didáticos para podermos comparar seus trabalhos com a informação de lá.

Ao mesmo, tempo, fiz perguntas para que eles pensassem a respeito, observando aqueles pontos que ficaram mais obscuros, errados ou faltando.

Eles foram olhando no livro, respondendo as perguntas e comparando como próprio trablaho.

Foi fácil?

De jeito nenhum!!!

Foi difícil pra caraaaaaamba!

Eles, sem estarem acostumados a dinâmicas assim, ficam extremamente agitadas, parece uma bagunça (e às vezes é).

Me estressei, briguei, conversei, parei, continuei.

Ufa!

Mas acho que, assim, eles assimilam muito melhor os conteúdos, independente da “quantidade” de conhecimento construído por cada um.

Aliás, “cada um” é que é o mais importante nisso tudo, pois aquele aluno que realmetne faz as coisas, pensa, desenha, escreve, busca, pergunta, pesquisa no livro, é justamente aquele que, ao final, sabia dizer exatamente todo o caminho percorrido pela comida no sistema digestório e os nutrientes, etc.

Aquele que fica na bagunça, brinca demais, olha pro outro e fica na aba do grupo… sei não…

Professor pode orientar, chamar atenção, brigar, pedir, mandar fazer, mas não dá pra eu abrir a cabeça de cada um. Cada um é seu mundo, é seu lobo. Livre arbítrio é isso.

Se eles não aprendem, eu é que sou “mau professor”, termo muito em voga ultimamente?

Abraços,

Declev Reynier Dib-Ferrreira
Professor (  ) bom (  ) mau

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O projeto foi desenvolvido pela professora Adriana, de Português e a produção teve o apoio do BemTV, uma ONG de Niterói que trabalha com comunicação.

Participei do vídeo sendo entrevistado.

Ficou bom e parabenizo a professora e os alunos participantes.

Link: http://www.youtube.com/watch?v=WTB9W3OiR0o

Declev Reynier Dib-Ferreira
Entrevistado

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Eu prefiro utilizá-las como instigação da curiosidade e como start para a busca do conhecimento.

Vê-se o fenômeno, procura-se entendê-lo e, assim, se pode construir um conhecimento sobre ele.

Foi com este pensamento que bolei e executei, mês passado, a atividade que descrevo.

Tentei fazer nas duas escolas, mas só consegui naquela em que tenho uma Sala de Ciências pra chamar de minha.

Com as dificuldades de desenvolver na outra escola, fiz uma atividade alternativa que descreverei em outra ocasião.

Inicialmente dividi a turma em grupos – como sempre faço – e dei um caderno pra cada grupo (na verdade um bocado de papel almaço). Chamamos este de “caderno de experiências” (muito original… rs).

Cada grupo tinha a tarefa de pesquisar em diversas fontes – livros, revistas, internet – experiências sobre os temas água, ar, solo, animais e plantas.

Cada atividade que encontrassem e quisessem fazer deveria ser devidamente descrita no “caderno de experiências”:

1 – Nome da atividade (poderiam dar o nome que gostariam)

2 – Objetivo

3 – Materiais necessários

4 – Descrição (como fazer)

Depois disso eles traziam os materiais – ou eu arrumava alguns – e nós fazíamos as experiências em sala. Cada experiência foi feita pelo grupo e pôde ser mostrada à turma.

Após a realização da experiência eles tinham ainda que terminar o relatório, no caderno de experiência contando:

5 – O que o grupo aprendeu

Durante a realização, lançamos perguntas, hipóteses, buscamos respostas e fizemos paralelos com os resultados e fenômenos do dia-a-dia e da natureza.

É certo que as dificuldades são muitas: alguns grupos se sobressaem, outros têm muita dificuldade; eles têm a tendência de não aprofundar os conhecimentos como desejamos; a sala fica uma bagunça antes, durante e depois da aula…

Mas acredito que trabalhar assim desperta a curiosidade, instiga o trabalho em grupo, aumenta a vontade de aprender.

É isso.

Vejam umas fotos:

Abraços,

Declev Reynier Dib-Ferreira

Professor de Ciências

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Segundo suas próprias palavras:

“É um dispositivo de monitoramento popular das transformações socioambientais. O principal objetivo do Observatório é criar instrumentos de empoderamento das sociedades civis locais ao dar aos moradores condições de observar, regular e gerir o ambiente do qual fazem parte. Através do monitoramento ambiental popular, os monitores do Observatório acompanham e documentam os processos e conflitos ambientais relevantes para a sua região. O Observatório se torna referência de espaço social de aprendizado e inclusão para as comunidades locais.” (fonte)

Eu participei do programa de educação ambiental na produção de um dos 30 filmes produzidos em diversos municípios.

(Veja-os por aqui)

Já falei disso, quando da apresentação dos curtas produzidos na Ilha da Conceição, aqui em Niterói.

É interessante dizer que os filmes produzidos pelo programa serão exibidos no Projeto Tela Verde, do Ministério do Meio Ambiente (MMA) e do Ministério da Cultura (MiNC) – é Minc em um, MiNC em outro!

Agora volto para apresentar o site deles, além do meu curta, “Além do que se vê”, que está on-line no portal.

De qualquer forma, coloco-o abaixo.

Curta-o:

ALÉM DO QUÊ SE VÊ

[se não abrir, clique AQUI]

Sinopse

O que é meio ambiente? Na tentativa de responder a essa pergunta, moradores da Ilha da Conceição fazem uma reflexão sobre o futuro da pesca na Baia de Guanabara (12min.).

Ficha técnica

Um filme de:

Cláudio Lopes

Dayanna de Assis Viana

Dauler Reynier Dib Ferreira

Declev Reynier Dib Ferreira

Lucas Pereira da Silva

Pablo Sarmento da Fonseca.

Fotografia e Câmera:

Dauler Reynier Dib Ferreira

Declev Reynier Dib Ferreira

Som direto:

Dayanna de Assis Viana

Lucas Pereira da Silva

Fotografia Still:

Cláudio Lopes

Entrevistas:

Pablo Sarmento da Fonseca

Declev Reynier Dib Ferreira

Produção:

Pablo Sarmento da Fonseca

Montagem e Finalização:

Rafael Mazza

Abraços,

Declev Reynier Dib-Ferreira
Artista

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Trabalhei alguns anos com o Teatro do Oprimido, tendo feito duas oficinas com eles, além de ter montado um cenário para um dos grupos.

O Cenário foi para o Grupo Corpo EnCena, com a peça Como era bom o meu tempo de criança.

Tive o prazer de conhecê-lo e ouvir alguns de seus conselhos, enquanto montávamos a peça.

Ele mantinha, junto com um grupo muito competente de artistas, muitos meus amigos, o Centro de Teatro do Oprimido, CTO, na Lapa, Rio de Janeiro.

Com as oficinas que fiz, oferecidas pelo Programa de Educação Ambiental do PDBG – onde fiz especialização – montei um grupo chamado Ambiente em Movimento.

Este grupo durou alguns anos, tendo feito algumas peças e diversas apresentações.

Trabalhávamos, como o nome diz – e como não poderia deixar de ser –, com o meio ambiente, utilizando o teatro para fazer educação ambiental.

Acho a técnica do Teatro do Oprimido muito interessante para se trabalhar com questões sociais, ambientais e outras que necessitem uma mudança vinda por parte do povo.

A técnica faz com que as pessoas (os espectadores atores – ou espectatores) se vejam, se identifiquem com a situação e percebam que ela tem que mudar.

Ao mesmo tempo, incita o grupo que assiste a pensar, a tentar mudar a situação. E eles fazem isso não só falando, mas atuando, mudando a história, fazendo-se passar por um dos personagens apresentados.

Muito bom.

O legado dele vai muito além desta pequena descrição, lógico. Portanto, quem se interessar, vale a pensa procurar um pouco mais nos links deste artigo.

É… acho que já fiz de tudo um pouco…

Algumas imagens (desculpem a má qualidade das fotos):

Corpo EnCena

Primeira apresentação:

No Museu da República:

Em frente à igreja do bairro onde moravam os atores, retratada no cenário:

Detalhes do cenário:

Ambiente em Movimento

Nossa primeira apresentação, com a peça “A Fábrica”.

SIM, este cabeludo sou eu!!!

Outra apresentação nossa, com outra peça, mas em uma fábrica de verdade!:

E fazendo o cenário, que, é interessante frisar, era todo feito de material reciclado:

Por fim, nós enveredamos uma época pela Contação de Histórias, fugindo um pouco do Teatro do oprimido, porque também trabalhávamos com crianças.

Tínhamos um pano preto, nos vestíamos de preto e manipulávamos uns bonecos de papel machê, enquanto um de nós nararava a história.

Dando um crédito aos colegas nas fotos, estavam comigo nesta loucura, durante a maior parte do tempo: Eduardo, Carol, André, Marcelo, Simone e Marlene. Além de outras pessoas que passaram, deixando sua marca e sua experiência conosco.

Abraços,

Declev Reynier Dib-Ferreira

—————————————————————————————————-

Prticipe do Movimento:

SE EU FOSSE SECRETÁRIO(A) DE EDUCAÇÃO, O QUE EU FARIA?

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Na verdade, na verdade… não sei se funciona.

Nao sei nem se essa é a palavra certa.

Aliás, não sei nem o que é “funcionar” em educação.

Mas sei que, como já disse antes, detesto sala de aula.

Aquelas com, na minha frente, cadeiras enfileiradas e um monte de alunos me olhando e, atrás, um quadro me esperando…

Quebrei.

Baguncei.

Mudei tudo.

Tem vezes que quase me perco e perco a cabeça, tamanha a “zona” que parece se estabelecer, mas… aos poucos… muita paciência depois… alguns grupos acabam conseguindo produzir algo.

Viu como escola não é só um inferno? Pode ser às vezes um simples e leve purgatório! (rs)

No início do ano, no primeiro semestre, fizemos uma série de pesquisas sobre o solo, terra, ar, água (6 ano ou 5a série).

Depois propús aos alunes não mais fazer pesquisas e trabalhos em papel ou cartolina – o favorito deles – mas com maquete.

Propús outras coisas também, como o uso de fotos, filmagens ou mesmo a produção de um jogo sobre o assunto. Mas bombou mesmo foi maquete, fazer o quê!

Pedi que fizessem um trabalho sobre o bairro onde moram, sobre o ar, a água, o solo deste bairro. Fazer uma ligação com o assunto estudado antes. Como é o ar do bairro, a água, o solo, como se encontram, como era antes…

Coloco aqui o exemplo de alguns grupos.

Vejam no que tá dando…

Grupo 1

Desenhando a idéia da maquete…

Reutilizando papéis para cobrir a maquete

O morro, algumas casas…

A maquete tomando cor e forma.

O morro com casas ao fundo, a quadra de esportes à esquerda.

Os bonequinhos ainda não foram colocados, não estão dormindo!

Grupo 2

Preparando a base.

Algumas casas e a quadra.

Esta quadra apareceu em todas as maquetes, o que mostra a importância dela para as crianças.

Lá ao fundo nota-se uma “lagoa” negra.

Aparece em várias.

É um pedaço da Baía de Guanabara, poluída.

Sabem que não é lagoa, mas foi a forma que acharam para representar na maquete.

A colocação das casas.

Este grupo usou uma técnica diferente para a construção.

Tudo idéia deles.

Outro ângulo.

Grupo 3

A base da maquete com a produção das casas.

A maquete já pintada.

Em primeiro plano a “lagoa” poluída, agora marrom.

A colocação das casas.

Outro ângulo, novamente a quadra.

Grupo 4

Desenhando a idéia da maquete…

Fazendo as casas, com papel reutilizado e papelão.

Desenhando a base da maquete.

Olha a quadra aí geeeente!!!

__________________________________________________________________________

Na mesma linha:

Projeto Jovem Repórter

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