Dos 50 meninos, 25 cortam o cabelo como o do Neymar.

Ah, se o Neymar desse publicamente bons exemplos, como valorização do estudo e da leitura…

Falar de vez em quando para o povo, nas inúmeras oportunidades que tem, sobre a importância da escola, do conhecimento.

Mostrar que nem todos poderão chegar onde ele chegou, mas que nem por isso não poderão ter outras grandes oportunidades.

Incentivar que as crianças busquem suas habilidades, seus talentos, sejam eles em que áreas forem.

Mas, o que será que ele vem “ensinando”?

…

Abraços,

Declev Reynier Dib-Ferreira
Cabelo normal

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O professor é o facilitador, ele indica procedimentos, indica textos, itens, métodos.

O professor tira dúvidas, explica, discute, reexplica quando necessário.

Mas ao aluno cabe absorver os ensinamentos, buscar entender as proposições, compreender as novas ideias, assimila-las ao seu conhecimento anterior e produzir um novo conhecimento, mais elaborado.

Se não fizerem isso, não adianta o professor falar, falar, falar.

Não adianta o professor encher o quadro de cópias

Não adianta o professor propor exercícios mil.

Não adianta o professor fazer ou propor fazerem experiências.

Não adianta o professor fazer nada, se os alunos não tomarem a iniciativa de ler, estudar, reler, prestar atenção, fazer experiências para além da montagem mecânica,copiar e estudar o que copia, fazer exercícios lendo o texto com atenção…

Ora, eu posso ir a uma palestra do mais renomado especialista em determinado assunto, ouvi-lo falar por mais de uma hora, mas não escutar nada do que ele disser. Se eu não prestar atenção, não fizer anotações, não anotar minhas dúvidas, sairei da palestra sem nada a mais do que entrei.

Estudo requer prática, leitura, releitura, sublinhados, resumos, etc.

Mas os alunos, em geral, não fazem nada disso, por mais que a proposta seja esta ou aquela.

Por mais que mandemos, quando o fazem, fazem mecanicamente, para se livrar do professor chato e “ganhar ponto”.

É como a cura de uma doença, em que o médico prescreve este ou aquele tratamento e fazemos “se quisermos”… se quisermos nos curar!

Então, sim, há ensino sem aprendizagem, pois que não podemos abrir a cabeça do aluno! Tentamos ensinar, mas se não querem aprender, não vão.

Ainda chegará o dia em que plugaremos um USB (ou algo similar) no cérebro e receberemos todas as informações…

Mas, por enquanto não.

Então, a pergunta que fica é a seguinte: COMO fazer nossos alunos estudarem e QUEREREM assimilar o vasto campo de informações que temos para oferecer (que vai muito além do conteúdo programático de cada disciplina)?

Abraços,

Declev Reynier Dib-Ferreira
Ainda aprendendo

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Lembro que meu avô, pai de minha mãe, deu uma pilha de notas – que na época eram… não sei, não me lembro, mas acho que eram Cruzeiros – para meu irmão contar.

Lembrança vaga, de quando eram somente eu e meu irmão mais velho, bem crianças.

Eu brinquei dizendo pro meu avô: “Cuidado, vô, senão ele pode pegar algumas…”, algo assim, rindo.

Meu avô me deu uma bronca dizendo (não lembro as palavras exatas): “Não fale isso nem de brincadeira!”, ríspido, “Isso não se faz, é errado e ele nunca faria!”.

Meu avô morreu quando eu tinha 14 anos, mas isso ficou na minha cabeça, lá se vão mais de 3 décadas do ocorrido (só de curiosidade, hoje eu tenho 41).

Sempre que algo acontece em que esta lembrança seja importante, ela vem à mente, submergindo de seu passado distante.

Quem me ensinou honestidade, caráter, bom senso, o valor dos estudos, foi minha família.

Claro que aqui e ali tive momentos para repensar, momentos nem tão “dignos” em família – mas momentos que servem para “testar” os ensinamentos.

E é claro também que a escola teve sua parte, importante, de coadjuvante. Tive professores e amigos que me deixaram grandes exemplos.

Como conciliar, hoje, este equilíbrio entre família e escola com nosso público discente?

Em A importância da educação familiar eu já dei uma pista do que imagino ser uma das funções da escola.

Alguém tem ideia diferente?

E… alguém tem ideia de quem seja eu, na foto de abertura?

Abraços,

Declev Reynier Dib-Ferreira
Filho, neto, sobrinho, irmão, primo

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Claro que com um salário decente e compatível com suas formações e funções.

Hoje, em diversas prefeituras, um professor de ensino fundamental é contratado por “16 horas”, ou um pouco mais, dependendo do caso.

Nas minhas duas matrículas sou contratado por 16 horas/aula cada. Dessas 16 horas/aula, temos 12 dentro de sala de aula.

Então, um professor tem que ir pra uma escola, “dar as aulas” e sair correndo pra outra escola.  Às vezes uma de manhã, outra de tarde, outra à noite, quando tem mais de dois empregos. Normal.

Outras vezes, só um turno de trabalho no dia, mas como só é concursado para “dar aquelas aulas”, vai à escola e volta pra casa ou vai fazer outra coisa que nenhuma relação tem com a escola, pois não é contratado para isso. Para mim, um desperdício de tempo e talento.

Afinal, o que pagam em uma matrícula (em apenas um dos empregos) não dá pra viver decentemente como classe média, então tem que ter outro gerador de renda que não aquela escola – pode ser outra escola ou pode ser outra atividade.

E onde fica o planejamento das aulas? Onde fica a preparação das aulas? Onde fica a conversa com os colegas? Onde fica o planejamento e aplicação de projetos, de novas ideias? Onde fica o atendimento mais personalizado com os alunos? Onde fica o atendimento às famílias? Onde fica a pesquisa para melhorar a prática? O estudo? A formação continuada?

Não ficam, pois quem faz as leis não foi bem na escola e acha que trabalho de professor é somente em sala de aula, mantendo os alunos quietos. [E depois querem resultados!…].

Na verdade, essas atividades ficam dentro das 4 horas restantes – a diferença entre as 16h que me pagam e as 12h que “dou aulas”.

Então, percebam: acham que o planejamento, preparação das aulas, preparação do docente para as aulas, estudo, pesquisa, conversa e entendimento com os outros colegas professores, preparação de provas e exercícios, correção das provas e exercícios, formação continuada, tudo, tudo, tudo que seja referente àquelas 12 aulas semanais devem ser feitas no tempo de… 4 aulas.

Dá uma média de 0,33 aula por cada aula. Se uma aula tem 45 minutos, por exemplo, eu recebo 15 minutos para fazer tudo referente a ela.

15 minutos por aula!

Todo mundo sabe que é impossível.

Todo mundo sabe que não dá tempo.

Todo mundo sabe que o professor tem que trabalhar muito mais do que lhe pagam para que possa realizar o seu trabalho. Para o realizar BEM, então, nem se fala.

Então, “pagá-lo pra quê, se mesmo sem pagar eles fazem?!?”

Esse é o pensamento das bestas que fazem as leis e as regras educacionais.

E, vejam, estou falando de uma das múltiplas realidades, da minha realidade,.

Peguem, por exemplo, o caso de uma professora do 1º segmento do ensino fundamental, que só tem o ensino médio (Normal) e tem que ensinar os alunos que nada têm fora da escola a ler, escrever, matemática, ciências, geografia, história…

Peguem essa professora que pode ser 20 horas (se trabalha em um turno) ou 40 horas (se trabalha os dois turnos) e que não tem nem os 15 minutos por aula que eu citei acima.

COMO ela vai preparar suas aulas, estudar, planejar, preparar exercícios, provas, fazer correções???

Têm-se os resultados que hoje colhemos.

Então, caros e caras amigas preocupadas com a educação de qualidade, deixemos de demagogia e façamos o que é certo:

1. professor em tempo integral na escola (40 horas);
   
2. METADE do tempo para estudo, planejamento, projetos, preparações, atendimentos a grupos menores, atendimentos personalizados, pesquisas, entendimentos interdisciplinares, etc.;
   
3. Salário decente – compatível, por exemplo, com professores universitários, respeitando-se as formações e os tempos de cada um, ou seja:
   
4. com um Plano de Carreira que a faça atraente.

O resto, como eu sempre falo, é remendo em roupa rota demais.

Até mesmo a nova lei – que, admitamos, será um avanço – que fixa em 1/3 o tempo de planejamento que tem que ser pago ao professor.

Abraços,

Declev Reynier Dib-Ferreira
13 anos de docência, com doutorado e na luta por uma educação de qualidade que respeite os professores

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Vive de burocracia.

Vive de “diário”.

Vive de secretaria.

Vive de papelada.

Vive de cozinha.

Vive de canetada.

Vive de compras do que não importa.

Vive de “cumprir dia letivo”.

Vive de observar a lei morta.

…

Não importa o que você faz em sala, o importante é que você tenha “pingado” a aula no diário.

Não importa se tem livros em sala, o importante é se tem merenda no refeitório.

Não importa se o aluno aprende, o importante é se você “deu toda a matéria”.

Não importa se você precisa disso, o importante é que precisam comprar aquilo.

Não importa se você tem um bom projeto, o importante é quanto vamos ganhar.

Não importa se o trabalho é diferenciado, o importante é quantas horas você vai manter os alunos em sala.

Não importa se você não tem ajuda ou se não consegue usar, o importante é que a escola tem um data-show bem guardado no armário trancado a sete chaves.

Não importa se os alunos aprendem, o importante é que não saiam de sala.

…

Estes recados são-nos dados diariamente, subliminarmente, inconscientemente, fazendo-nos crer que a escola é esta instituição burocrática e não-humana em que se tornou.

E, se você pensa diferente, não importa, pois “esta escola não é para você”; “você tem que fazer outra coisa”; “não está satisfeito sai deste emprego”; “o que você ainda está fazendo aqui?”; “escola é assim mesmo, sai disso”…

São respostas que ouvem constantemente aqueles que cismam em estar insatisfeitos…

Abraços,

Declev Reynier Dib-Ferreira
Insatisfeito

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Só.

Eles não trazem, normalmente, os livros. Se trazem, não são todos. Neste caso, nenhum.

Vejo-me em sala entre o quadro e os alunos, com um livro na mão e o total desinteresse dos discentes em saber qualquer coisa daquele livro, de fazer qualquer coisa que se refira a minha disciplina, qualquer atividade que venha propor, qualquer exercício, qualquer atividade que tenha que os fazer pensar.

Pensar?

Fazê-los refletir sobre determinado assunto – os batimentos cardíacos e a respiração, por exemplo, como estou tratando neste momento – é tarefa inglória.

Eu tento, faço perguntas, peço para medirem os batimentos, medirem a respiração, faço uma tabela, um gráfico, faço perguntas… eles conversam.

Conversam sobre os amigos, os namorados, a comida, sobre uns e outros, sobre o futebol… Ficam o tempo todo se xingando e sacaneando mutuamente.

O tempo vai passando e a aula não rende, porque não fazem o proposto, não escrevem sobre o exercício, não pensam sobre o ocorrido, não discutem sobre a prática, não pensam sobre as perguntas.

Com exceção de dois ou três, que tentam responder e fazer o proposto, o resto conversa.

Invariavelmente, pego o livro e faço um resumo de uma parte do texto no quadro, para que copiem.

Invariavelmente, eles sentam e começam a copiar, muitas vezes em silêncio, outras conversando.

Acabam as aulas, e tenho a certeza de que dois ou três aprenderam alguma coisa, muito menos do que deveria ou do que eu queria.

Os outros copiaram algo sem o menor sentido, outros ainda nem isso fazem.

A culpa deve ser minha.

Abraços,

Declev Reynier Dib-Ferreira
Sem ter pra quem dar aulas [aula de verdade]

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Segundo as notícias, a intenção do MEC é “aumentar o tempo de permanência do aluno na escola”, ou com o aumento do ano letivo, ou das horas diárias.

Se o objetivo fosse realmente sério, nem se cogitaria entre um e outro.

Não se teria dúvidas e iria-se direto ao ponto: aumento de horas diárias, até chegar-se mesmo ao ideal, que é o horário integral.

Qualquer professor sabe que o aumento do ano letivo é ineficaz e só irá penalizar ainda mais o professor.

Qualquer professor sabe que é inviável o aumento da quantidade de dias letivos, pois não tem onde “meter” mais dias.

Qualquer professor sabe que a solução, o ideal, é uma escola de jornada integral para o aluno.

Hoje em dia, as aulas começam dia 1º de fevereiro e vão até o dia 20 ou 23 de dezembro, mais ou menos, dependendo de quando cai o Natal.

Neste meio tempo, os professores param duas semanas em julho (10 dias letivos), descanso que só quem está dentro de uma sala de aula para saber o quanto é necessário.

Em algumas redes – como a rede do município do Rio de Janeiro –, os gestores decidiram “comer” uma semana desta merecida pausa, ficando os professores com apenas uma semana de descanso (ou 5 dias letivos).

Tirando essas duas ou uma semana em julho, desde 1º de fevereiro até 20-23 de dezembro, as aulas se estendem por todas as semanas, todos os meses, todos os dias para poder cumprir os fatídicos 200 dias letivos que o ano deve ter.

Paramos para o carnaval e os feriados.

Eu já estava a pensar que o excelentíssimo ilustríssimo senhor ministro da educação já estava querendo tirar as duas semanas (ou uma semana, em algumas redes) de julho, o carnaval e os feriados da escola e dos professores, para poder acomodar mais uns 20 dias no ano letivo.

Ora, para “melhorar” a educação sempre se marreta na cabeça do professor, não seria a primeira vez!

Mas eis que… “Fernando Haddad afirma que calendário de feriados impede aumento de dias letivos de 200 para 220 nas escolas.”

Alguém no ministério descobriu o que todo professor já sabe… é impossível aumentar.

E não adianta vir com a balela de que em outros países o ano letivo é maior, porque o importante é que no Brasil a jornada diária das crianças é vergonhosamente menor!

Dados da OCDE (que reúne países com renda e IDH elevados) mostram que o Brasil já tem mais dias letivos do que muitos países desenvolvidos. Porém, grande parte deles tem jornada integral.

Porém, agora o MEC trabalha com a ideia de ampliar o tempo em sala de quatro para cinco horas diárias.

Nossa, vai fazer uma tremenda diferença!

Ora, é mais um remendo!

A ROUPA ESTÁ VELHA, GASTA, ACABADA!

É preciso roupa nova, é preciso uma reforma GERAL na educação.

As crianças têm que ficar o dia inteiro na escola e o professor tem que ser contratado por 40 horas com um salário decente!

Não 40 horas de aulas, mas de envolvimento com uma única escola, com projetos, com aulas de reforço, com planejamentos, com pesquisas, com pequenos grupos de alunos, com conversas com seus pares…

Mas, se ele quiser, posso dar uma nova ideia ao excelentíssimo ilustríssimo senhor ministro da educação:

VAMOS COLOCAR O ANO LETIVO DA ESCOLA IGUAL AOS DIAS DE TRABALHO NO CONGRESSO OU NO SENADO!!!

Ô vida boa!

Abraços,

Declev Reynier Dib-Ferreira
Professor

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A cada nova proposta para a educação, a cada novo “avanço”, sinto como se tivesse escorregado na lama, voltando para trás os passos que possam ter sido dados para frente.

Mas nos dizem:

“Viu o que fizemos? Estamos muito preocupados com a educação!”

Outros verborragiam:

“Mesmo com toda essa melhora, os professores não são capazes de melhorar a educação!”

Vamos analisar por agora apenas um fato que, dizem, houve “melhora”: o salário dos professores.

Dizem as más línguas que houve aumento de salário do professor.

Um certo “especialista” teve a desfaçatez de dizer, por exemplo, que

“A partir da década de 90, ocorreu um aumento substancial de salário nas regiões mais pobres do Brasil, mas não houve melhoria na qualidade do ensino” [Claro, na revista Veja Mentiras, mas disse.]

Mas… calma lá! “Aumento substancial” é sacanagem!

Claro, se a pessoa trabalhava em regime de semi-escravidão e passa a receber um salário-mínimo, ele teve um “aumento substancial” de renda”!!

Agora, o que o milionário “especialista em educação” não diz é que o “aumento substancial” foi pra ter um piso mínimo nacional de R$ 1.187,00 para aqueles professores que trabalham 40 horas!!

Vou repetir: hum mil, cento e oitenta e sete reais por 40 horas!

Querer “melhoria na qualidade do ensino” com esse “aumento substancial” é sacanagem!

Querer que o professor trabalhe 40 horas educando o cidadão, formando a nova geração, ensinando a ler, escrever, a pensar, a contar, a que ele não seja um imbecil que acredite nos calunistas das revistas Vejas Mentiras ou que não vote em políticos fdp, ganhando somente R$ 1.187,00, é sacanagem!

Vamos ver o que (in)significa este valor:

• Os ministros do Supremo Tribunal Federal (STF) decidiram nesta quarta-feira aumentar em 60% o valor do auxílio-moradia pago a eles mesmos. O valor saltou de R$ 2.750 para R$ 4.375,73.

Quatro mil, trezentos e setenta e três reais APENAS O AUXÍLIO-MORADIA que os ilustríssimos ministros recebem!

• A decisão do Senado de regulamentar hoje o pagamento de auxílio-moradia aos senadores abre uma brecha para que os parlamentares recebam o benefício mesmo sendo proprietários de imóveis em Brasília. (…) Sarney, por sua vez, recebeu o benefício mesmo tendo à sua disposição a residência-oficial da Casa. O senador disse que não sabia do pagamento e, assim como os demais parlamentares, vai devolver os recursos recebidos irregularmente. O valor mensal do pagamento do auxílio-moradia é de R$ 3.800 mensais.

Três mil e oitocentos reais APENAS O AUXÍLIO-MORADIA que os ilustríssimos senadores recebem MESMO SEM PRECISAR USÁ-LO!!!

Vejam que o milionário “especialista em educação” usa seu espaço na Veja Mentiras para escrever atacando os professores que tiveram um “aumento substancial” de salário.

Nunca vi este senhor escrever contra os absurdos que os fdp que acabam com este país – e com a educação deste país – fazem [ou seja, contra seus pares].

Oras, vá se catar e procurar sua turma!!! Vai escrever contra quem de direito!!!

Abraços,

Declev Reynier Dib-Ferreira
Professor, NÃO SATISFEITO com o salário.
E ganho mais que o piso nacional em cada uma de minhas matrículas de 16h, mas mereço mais pelo trabalho que faço.

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• Vereador conhecido como Dario Burro critica os professores… e eu critico os vereadores burros!
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Pode ser uma boa notícia.

Ou pode ser uma bomba, daquelas que mascaram o problema e não oferece a solução necessária.

Explico.

Venho dizendo por aqui, por diversas vezes, que o tempo que o aluno fica na escola é pouco, especialmente para o público com o qual trabalhamos – pobre, carente, vivendo em áreas violentas, sem amparo social fora da escola.

Sempre defendi – e defendo – a educação em tempo integral (tanto para os alunos quanto para os professores) como uma forma de suprir as necessidades dos alunos.

Enquanto o filho de quem tem condições financeiras, fora da escola (que já melhor do que as outras), tem a oportunidade de fazer cursos diversos, esportes, ter explicadoras ou mesmo ficar em casa em segurança, conforto e cercado de formas de comunicação com o mundo (internet, tv com opções além da globo e sbt, telefone, revistas, jornais, etc.), o filho da escola pública sai da escola e vai… pra “comunidade”.

Sem pré-conceitos à “comunidade”, eles não têm, fora da escola, todas as oportunidades que os outros têm de se desenvolver intelectual, cultural, socialmente.

Então a escola tem que suprir o máximo possível esta demanda, e isso pode ser conseguido com o horário integral.

No Brasil, porém, as escolas têm 3 turnos – havendo casos escabrosos de até mesmo 4 turnos! O aluno fica somente cerca de 4 horas na escola e tem que ser “expulso”, pois vai entrar outra turba.

Defendo o horário integral, portanto, mas não apenas com as aulas do currículo comum – que podem, sim, ter um aumento de carga horária.

Penso em oficinas, grupos de estudo e pesquisa, atendimento individual ou em pequenos grupos, aulas de reforço, prática de artes e esportes, etc.

Desta forma, a criança ficaria o dia todo na escola estudando, brincando, reforçando seu estudo, desenvolvendo artes e esportes, entre outras atividades.

Mas, porém, contudo, todavia…

A proposta [do MEC] é aumentar a duração do ano letivo ou a carga horária diária (O Globo, 14/09/11, p.9).

Ôôôôpa!!! Aumento do ano letivo é impraticável.

Há um limite para o rendimento entre professor-aluno. Aumentar a quantidade de dias em que o aluno fica apenas 4 horas na escola é ineficaz.

Assim não fosse, teríamos uma diferença quando se modificou de 180 dias para 200 dias letivos. E, sinceramente, não teve.

O que acontece é que quando chega o verão, chega o final do ano ninguém aguenta mais, nem professor nem aluno.

Não rende. Não há o que ensinar, não há o que aprender. Não há como desenvolver um necessário clima para o estudo.

Algumas escolas já utilizam o expediente do “sábado letivo” para suprir o que demanda a lei (200 dias). E, sabemos, o sábado letivo não é um dia de aula.

Onde “enfiaremos” mais 20-30 dias?

Fazendo-se desta forma, aumentando o ano letivo, os alunos ficarão as mesmas minguadas horas na escola, sem ter a oportunidade de ter oficinas, de praticar esportes decentemente (ninguém acredita que duas horinhas por semana da disciplina Educação Física é “praticar esportes”, né?), de se desenvolver artisticamente (idem o comentário anterior sobre duas horinhas semanais).

Ou seja, aumentar o ano letivo é mais do mesmo.

Não muda nada, apenas desgasta mais os profissionais de educação, mas não dá oportunidade aos alunos de ter uma educação diferente.

Ora, senhor ministro, senhores e senhoras secretárias de educação, vamos investir de verdade na educação!

Viva a escola de tempo integral!

NÃO ao aumento do ano letivo!

Abraços,

Declev Reynier Dib-Ferreira
Professor

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E o fato de ser tão crítico me faz um chato, eu sei. Aquele que reclama de tudo.

Mas não fico feliz com esmola, não aceito esmola nem remendos na educação. Sim, remendos. Tudo o que vimos fazendo até hoje na educação são remendos.

Uma vez, há muitos anos, estava eu criticando um “projeto de educação ambiental” caça-níquel implantado na rede de Niterói, quando uma das professoras presentes à reunião disse:

Mas nós nunca temos nada, as crianças não têm nada, então mesmo assim [com as falhas que eu apontava] é bom, porque estamos “ganhando alguma coisa”.

ARGH! Nós não temos que “ganhar” nada! Nós temos direitos! E, se são direitos, não deveríamos, mas temos que lutar para tê-los! E, então, se nos dão, não “ganhamos”, conquistamos um direito que já era nosso por direito!

Está na hora de renovar o guarda-roupa da educação, numa faxina geral. Sim, chega a hora em que as roupas não cabem mais. Os remendos não são suficientes. Já rasgou em partes demais.

Ou mudamos radicalmente a sala de aula, diminuindo a quantidade de alunos por metro quadrado, colocando outros profissionais para ajudar o professor, estantes, livros, prateleiras, armários diversos, mesas para trabalho em grupo (ao invés de carteiras individuais), ou o resto é remendo.

Já falei aqui também muitas vezes sobre o que penso em educação, mas deixo só este como exemplo: Afinal, o que é educação?.

Percebo agora que as secretarias para as quais trabalho – Rio e Niterói – “descobriram” a importância do ensino de Ciências e o quanto falho tem sido este.

Maravilha. Boa notícia. Mesmo.

Mas me preocupa o gastar de dinheiro com o “ensino de ciências” sem consultar quem está na escola “ensinando ciências“.

Não quero que o que acredito seja utilizado para fins… que não acredito, digamos assim.

Também não quero ser o dono da verdade, porque seria um peso muito grande. Mas existem vários problemas que mascaram a situação e que não são atendidos com os projetos mirabolantes:

• as carteiras não são adaptadas a se fazer experiências;
• não temos ajuda para preparar, montar, fazer e guardar todo o material;
• as turmas continuam enormes;
• os professores não têm tempo para estudar e preparar as aulas…

Mas, mesmo sabendo disso e vivendo na pele, ninguém me perguntou: “Declev, o que você quer?”; “professor de Ciências, o que você quer para incrementar suas aulas?”.

Bom, se um dia formos chamados, já deixo aqui minha opinião:

–> Eu quero uma sala de ciências, a qual eu e meus colegas possamos ajudar a fazer o projeto (e não um arquiteto com as ideias mirabolantes dele do que seria uma sala de ciências).

–> Nesta sala, eu quero determinados materiais que não se podem improvisar, tais quais microscópios, lupas, vidrarias, etc.

Além disso, a sala deve ser equipada com TV, vídeo, datashow, computador ligado à internet.

E também com equipamentos nada convencionais para uma sala de ciências, mas que considero muito interessantes para dar aulas: fogão, geladeira, liquidificador… (Ciência na cozinha: veja um exemplo).

–> Quero que a escola tenha uma verba mensal para comprar os materiais QUE NÓS INDICARMOS como necessários às nossas aulas. E não a imposição de materiais que a secretaria queira comprar de uma empresa tal ou qual, por este ou aquele motivo.

Essa verba serviria para s materiais de consumo (que se gastam), materiais permanentes que fossem sendo necesários e manutenção das salas.

E se eu posso utilizar garrafas pet, vidros de maionese, bolas de gás, cabides, pregadores de roupa em lugar de materiais caros comprados de uma empresa X, eu faço. E o dinheiro, eu utilizo para comprar aquilo que se tem que gastar.

–> Eu quero tempo a mais aos professores para que possam participar de formação continuada em locais diversos, além de desenvolverem pesquisas sobre seus trabalhos e, quiçá, suas publicações e apresentações em congressos, encontros, etc.  E, claro, quero a possibilidade deles irem aos congressos e encontros.

Porque isso?

Porque quem sabe do que precisa são os professores. Quem está lá são os professores. Quem tem a possibilidade de pensar e pesquisar sobre sua prática são os professores. Quem não desperdiçaria uma oportunidade de melhorar sua prática e seus resultados – pelos seus próprios caminhos – são os professores.

Abraços,

Declev Reynier Dib-Ferreira
Professor, pela autonomia e profissionalização dos professores

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