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Estudo mede contribuição da Escola ao desenvolvimento intelectual – mais uma falácia para falar mal da escola pública

Declev Dib-Ferreira — Tue, 15 May 2012 17:30:40 +0000

Estudo mede contribuição da Escola ao desenvolvimento intelectual.

Esta é mais uma falácia para falar mal da escola pública, mais um reducionismo do amplo espectro da educação.

Vejam o texto completo do artigo sobre o estudo da contribuição da escola ao desenvolvimento intelectual.

Ora, ninguém pode negar que a escola pode ser mais ou menos motivadora, mais ou menos desenvolvedora de habilidades e de capacidades intelectuais.

Mas reduzir-se esta questão a este estudo, falho, é mais uma vez nivelar os absolutamente diferentes pela mesma ótica.

As conclusões a que se chegaram são totalmente direcionadas ao que eles queriam chegar, pois pode-se muito bem chegar a outras.

Ou seja: vê-se o sol passear por todo o céu da Terra, de horizonte a horizonte, portanto… o Sol gira em torno da Terra!

É uma conclusão a que podemos chegar, mas sabe-se que não é bem assim.

Vamos analisar.

Primeiro, pinçaremos alguns itens do artigo e da pesquisa (com negritos meus):

1 – O estudo foi feito com dois grupos de alunos do 7º ano do ensino fundamental de escolas públicas de São Paulo. Todos se inscreveram para participar do Projeto Alicerce (programa da ONG Ismart que concede bolsas em colégios particulares de elite que preparam o aluno para cursar o ensino médio nessas instituições), porém metade foi aprovada e metade não.

2 – A nota dos dois grupos era muito parecida no Saresp, mas, dois anos depois, quando os estudantes concluíram o 9º ano do ensino fundamental, a comparação do desempenho dos dois grupos apontou diferenças – os que participaram do projeto tiveram um acréscimo de pontos maior na prova do Saresp.

3 – “Em dois anos, estudantes que participaram de aulas no contraturno em colégios particulares avançaram mais de 100 pontos na média do Saresp”;

4 – Segundo o pesquisador – um economista da USP, “Os resultados mostram que a escola faz a diferença”. Segundo o artigo, “concluiu-se que o ambiente escolar contribui, e muito, para alavancar alunos do nível básico ao avançado”;

5 – E, segundo a a diretora da ONG, “Temos dificuldade em preencher as 20 vagas disponíveis por escola participante. É difícil encontrar alunos dentro do perfil. Tem que ter motivação, família dando suporte, maturidade e bom desempenho. O programa exige muito deles”

Vocês percebem a maldade?

Percebem as mensagens subliminares?

Percebem a manipulação das informações?

E tudo isso com uma capa de “científico”, de “universitário”, ou seja, como se fosse a verdade absoluta provada e comprovada por um estudo “científico”.

Vamos às minhas considerações:

1 –

O estudo foi feito com alunos que se inscreveram para participar do projeto.

Bom, se eles se inscreveram, é porque queriam algo mais, não são aqueles alunos que não querem nada com o estudo. Então, já começamos a selecionar os alunos de determinada escola, não são todos os alunos de toda a escola, certo?

2 –

Percebam onde está o pulo do gato, na frase da diretora da ONG: “É difícil encontrar alunos dentro do perfil. Tem que ter motivação, família dando suporte, maturidade e bom desempenho.”

Ops!, “alunos dentro do perfil”??? Tem que ter “motivação, família dando suporte, maturidade e bom desempenho”???

Então não estamos falando de escola, mas de alunos!!!

Presta atenção: você seleciona, dentre os alunos que querem algo, os melhores.

É a seleção da seleção, em termos de “bom desempenho”, “motivação”, família dando suporte”, “maturidade”.

3 –

Aí você pega a nata da seleção dos alunos e o que faz?

Faz mais com eles. Faz com eles muito mais do que a escola em que os outros – o refugo – estão, é capaz de fazer.

Você dá a eles aulas no contraturno, aulas de reforço, aulas direcionadas a que possam fazer uma boa prova.

Ou seja, aos outros – o refugo – você dá o mesmo. E eles são justamente os que mais precisam, porque são desmotivados, não têm bom desempenho, a família não dá o suporte necessário…

Temos, inclusive, dentro deste refugo, aquele grupo dos melhores, mas não tão bons, que foi descartado pelo projeto porque não passou numa primeira prova de seleção.

Mas todos estes continuam estudando metade do tempo dos outros (sim, porque não tiveram direito ao contraturno) juntamente com todos aqueles alunos que “não querem nada”, são desmotivados, não têm bom desempenho, a família não dá o suporte necessário…

– Então, com estes dados totalmente desproporcionais, com estas duas realidades tão distintas, com estes dois grupos de análise absolutamente incompatíveis, a USP, a melhor universidade do país, faz um estudo “científico” e chega à brilhante conclusão que “a escola faz diferença”.

Ora, meus amigos: o que fez a diferença foram os alunos!

Os alunos foram selecionados e foram dadas a eles muito mais opções de estudo ou aprendizado!

E se, por acaso, este contraturno com um grupo menor, selecionado, direcionado ao estudo e aprofundamento de determinada matéria fosse feita na mesma escola que eles estudam, o resultado seria diferente?

Não, meus amigos, não seria: eles teriam, com certeza, um grande aumento de “pontos” nas provas, pois teriam, para além das aulas normais com aqueles que são desmotivados, não têm bom rendimento nem família dando suporte, aulas de reforço com um grupo menor.

Então, como se pode chegar, com estes dados deturpados, à conclusão que a escola faz diferença?

Eu respondo: sendo malicioso, maldoso e direcionando sua conclusão ao que você quer dizer. Eles querem dizer que o Sol é que gira em torno da Terra.

Eu chego à seguinte conclusão:

Selecionar os melhores alunos de uma escola – os mais motivados, que têm a família dando suporte, que têm maturidade e bom desempenho – e dar a eles mais tempo de estudo, separados dos “piores” alunos, é eficaz para melhorar os índices nas provas oficiais.

Nada mais do que isso.

Abraços,

Declev Reynier Dib-Ferreira
Revoltado

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Sou um ser raro: professores doutores são exceção

Declev Dib-Ferreira — Tue, 08 May 2012 12:09:17 +0000

Sou um ser raro: professores doutores são exceção.

Segundo o Censo Escolar 2010, só há, além de mim, mais 1.155 professores com doutorado atuando em sala de aula do ensino fundamental.

A situação é bem simples de ser explicada, e vai muito além de um simples desinteresse dos professores, conforme poderiam pensar pessoas e instituições externas à escola, mas que fingem ser especializadas em educação.

Dentre os motivos, podemos citar:

Falta de plano de carreira que incentive. Mesmo aqueles que têm plano de carreira por formação, a diferença é mínima, às vezes 5% ou 10%. Ora, 10% de pouco é muito pouco!
Você tem que estudar e dar aula ao mesmo tempo, porque não consegue bolsa se estiver empregado e se tirar licença, a bolsa não corresponde ao seu salário. Ah, claro, isso SE conseguir licença, porque são raras.
Depois que você consegue mestrado ou doutorado, onde e como você poderia aplicar o tanto que estudou e aprendeu no ensino fundamental? Quem te incentiva a isso? Nada nem ninguém.

Vai estudar pra um doutorado e dar aula em duas ou três escolas ao mesmo tempo! Enlouquece. Foi o que aconteceu comigo.

E depois você se pergunta: pra quê?

A reportagem aponta a fala da diretora de Educação Básica Presencial da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes):

“Todo cidadão, esteja ele na Educação Infantil ou na pós-graduação, merece ter professores formados com o mais alto grau de excelência”.

Ahtá, merece… Então porque somos tão desvalorizados pelas agências de fomento?

Mistério…

Por fim, ela afirma que ao obter a titulação de mestre ou doutor, os professores tendem a migrar para o Ensino Superior:

“Em geral, as universidades oferecem melhores condições salariais e de trabalho e também a oportunidade de fazer pesquisa”. “Além disso, criou-se a cultura de que mestres e doutores são formados para atuar na graduação e na pós.”

Pergunto: quem faz algo para desconstruir esta cultura?

Quem faz algo para que os professores do ensino fundamental sejam, além de “aulistas”, pesquisadores?

Quem faz algo para que possamos ganhar um salário compatível com nossos colegas com a mesma formação das universidades?

Quem faz algo para que possamos receber por 40 horas, mas dar apenas 8, 12 ou mesmo 20 aulas e o resto fazer pesquisa, como nas universidades?

Ahtá, ninguém…

E depois acham que nós, professores de ensino fundamental, temos que continuar os estudos – trabalhando ao mesmo tempo, não tendo nenhuma recompensa por isso e continuando, depois da formação, a ficar enfurnados em sala de aula com 40 alunos???

Ahtá…

Abraços,

Declev Reynier Dib-Ferreira
Doutor em Ciências, professor de Ensino Fundamental (por enquanto)

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Sobre o salário do professor: piso mínimo e qualidade da educação

Declev Dib-Ferreira — Wed, 11 Apr 2012 23:48:29 +0000

Sobre o salário do professor: piso mínimo e qualidade da educação.

O piso salarial do professor é, hoje, de R$ 1.451,00 para quem trabalha 40 horas. Ou seja: as prefeituras e governos em geral, têm que pagar, no mínimo, apenas 1.451 reais para um professor que seja contratado por 40 horas.

Celebrou-se como uma conquista, mas continua sendo uma vergonha, apesar do “especialista” em educação ioschpe ver – com os óculos de um empresário – que “A partir da década de 90, ocorreu um aumento substancial de salário nas regiões mais pobres do Brasil, mas não houve melhoria na qualidade do ensino” [É da revista (não)veja, então, se você tem estômago fraco, não leia).

Já escrevi aqui que governadores vêm pedindo para que este piso não aumente. Segundo esta notícia, o governador da Bahia, Jaques Wagner (PT), havia pedido ao presidente da Câmara para votar projeto de lei que diminuía o piso. Mas, hoje, o site da Secretaria de Educação da Bahia disse que o governo vai cumprir a lei:

As secretarias da Administração e da Educação asseguram que o cumprimento do piso nacional na Bahia é um compromisso do governo.

Apesar disso, o fato é que mesmo este piso – que ainda não deve ser totalmente cumprido pelo Brasil adentro – é uma merreca que reflete a desimportância que se dá à educação.

Para se ter uma ideia, um professor ou professora que receba este glorioso piso salarial não paga nem imposto de renda. É considerado pobre o suficiente para que o governo não raspe uma lasca de sua “renda”.

Ora, a educação é feita, basicamente, da interação entre aluno e professor!

O nosso aluno – especialmente nós que damos aula em escola pública – é carente de uma série de coisas, necessitando de atenção, dedicação, trabalho árduo, repetições, aprofundamentos, ajudas especiais.

O professor, para dar conta, tem que ser especialista em sua área de ensino, mas, para além disso, tem que saber como dar aula para seu público (não, não é nem fácil nem tão óbvio), tem que saber como repassar conhecimentos, como fazer estudar quem não quer estudar, entender de relações interpessoais, um pouco de psicologia, sociologia, antropologia, tem que pensar e repensar, fazer e refazer suas aulas permanentemente, saber diferenciar dentre diversas turmas e inúmeros alunos a maneira como cada um tem condições de aprender – sim, porque uma aula para uma turma não atinge a todos e a mesma aula pode ser totalmente ineficaz em uma outra turma.

Então, a base de uma boa educação é um professor competente e contente com o trabalho, bem pago, com tempo, calma e estrutura para trabalhar.

É só isso? Não, mas começa por aí e não se pode tentar fazer algo mais sem isso. Paulo Freire já dizia:

“Se a educação sozinha não pode transformar a sociedade, tampouco sem ela a sociedade muda”.

E eu digo: Se apenas investir nos professores não muda a educação, sem investir nos professores não se muda a educação.

Simples assim:

- Salário decente, compatível com a formação e a responsabilidade do cargo. Os salários de professores universitários, apesar de já defasados, servem como uma boa base. Ora, temos no ensino básico muito mais dificuldades e responsabilidades, por que ganhar menos?

- Tempo e calma adequados ao trabalho – contratação para uma só escola, no mínimo metade do tempo para aula e metade para planejamento e pesquisas. Não dá pra trabalhar em 4 escolas e fazer um ótimo trabalho em todas elas! Novamente, a forma de trabalho de um professor universitário serve de base.

- Estrutura de trabalho decente nas escolas – salas de aulas decentes, materiais necessários, dentre outros.

Fora disso, pode-se fazer de tudo, que é jogar dinheiro fora. É dizer que investe-se em educação, mas, na verdade, gasta-se (ou lava-se) dinheiro com a educação.

Veja este artigo:

Investir mais em educação não garante resultados melhores – Relatório do Programa Internacional de Avaliação de Alunos (Pisa) indica que investimento alto nos professores garante bom ensino – (…) Outro dos fatores cruciais detectados pela OCDE é que os países com os melhores resultados nas provas trianuais sobre compreensão de texto, Matemática e Ciências Naturais são aqueles que mais investem em seus professores. Os docentes do ensino médio da Coreia do Sul e de Hong Kong, ambos com excelentes resultados nas provas Pisa, ganham “mais que o dobro do Produto Interno Bruto (PIB) per capita médio em seus respectivos países”. “Em geral, os países que alcançam bons resultados no Pisa atraem os melhores estudantes à profissão de professores e lhes oferecem salários mais altos e um grande status profissional”, indicou a OCDE. (FONTE)

Toma, Ioschpe, “especialista” em educação! Finge que tá passando mal e sai da mídia!

Abraços,

Declev Reynier Dib-Ferreira
Professor

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Professor ganha menos que operador de motoniveladora com 4ª série… e ainda querem diminuir o piso!

Declev Dib-Ferreira — Sat, 18 Feb 2012 01:07:32 +0000

Circula no Facebook uma imagem com um quadro retirado de um edital de concurso público do município de Vila Rica, estado do Mato Grosso.

Vila Rica, mas pobre na hora de abrir a mão pra pagar seus professores, a quem pedem 40 horas de dedicação e oferecem um salário de R$ 1.246,32.

Já para operadores de escavadeira, operadores de motoniveladoras (seja lá o que for isso!) e para torneiro mecânico… pagam R$ 1.291,98.

Procurado pelo Mural dos Concursos, o presidente da Comissão de Vila Rica, Hely Fernandes, se limitou a dizer que a definição dos salários respeita o piso nacional estipulado pelos sindicatos das categorias.

Claro! O piso nacional, aquele que os governadores fidapu querem diminuir.

O que dizer? Ora, o que dizer? potaquipariu, esse é o Brasil!

Mas não pensem, ó, compatriotas, não pensem que essas situações esdrúxulas, muitas das quais eu divulgo por aqui, são casos isolados ou meros acasos.

São feitas de caso pensado.

Enquanto não fizermos uma revolução, uma reforma, uma limpeza e uma renovação no quadro político, elas continuarão se sucedendo.

Enquanto elas continuarem se sucedendo, não faremos uma revolução, uma reforma, uma limpeza nem uma renovação no quadro político.

Acho que esta é a principal função do professor, que vai muito além de ensinar a ler, escrever ou contar: desenvolver cidadania e espírito crítico.

Conseguiremos um dia?

Veja aqui o EDITAL completo.

Abraços,

Declev Reynier Dib-Ferreira
Profeçor, Encino fundamentau compreto

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Análises opinativas políticas e educacionais da cidade de Niterói, Rio de Janeiro

Declev Dib-Ferreira — Tue, 14 Feb 2012 19:09:54 +0000

O professor da UFF Waldeck Carneiro já foi secretário de educação de Niterói e é atualmente vereador desta cidade, filiado ao PT.

Posso dizer que tenho certa “simpatia” pelo professor.

Seu grupo está apoiando para prefeito o atual deputado estadual Rodrigo Neves, figura conhecida por aqui, também do PT, que já foi secretário de ação social [acho que era isso] mas que, sinceramente, nunca gostei.

Acontece que Niterói tem como [não] prefeito jorge roberto silveira, que talvez dispense apresentações. Ele ficou muito conhecido na época do deslizamento do Morro do Bumba, quando falou um monte de besteiras e demonstrou todo seu desprezo à cidade que vem, por mandatos à fio, destruindo à sua maneira.

O povo está acordando agora, 20 anos depois.

Se o Paulo Eduardo Gomes vier, voto nele em primeiro turno, mas, por melhor que seja, não creio que tenha forças políticas para se eleger – assim como os melhores nunca têm.

Tendo dito isso, vejo que o Rodrigo Neves talvez se torne, por pura falta de opção, uma das opções de voto.

Considerando isso, enviei a seguinte questão, pelo Facebook, ao vereador Waldeck Carneiro:

Professor Waldeck,

Se é para se misturar a esta podridão da política, tem que ser para mudar algo, de verdade.

Não pode ser só por dinheiro nem por vaidade.

Quais as ideias do Rodrigo para a educação?

1 – Escolas em período integral?

( ) Sim ( ) Não

2 – Professores em dedicação exclusiva ganhando salários decentes, compatíveis com sua formação, e com 50% da carga horária para planejamento, formação e pesquisas?

( ) Sim ( ) Não

3 – Reestruturação das escolas para atender às duas anteriores

( ) Sim ( ) Não

Se não for pra fazer isso, sinceramente, é mais do mesmo…

Abraços,

Declev Reynier Dib-Ferreira

O que acham? É um caminho?

Estou à espera da resposta do professor, que colocarei aqui para vocês.

Abraços,

Declev Reynier Dib-Ferreira
À espera de mudanças reais na educação

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Quem educa? Qual o papel de cada um?

Declev Dib-Ferreira — Sat, 12 Nov 2011 15:22:00 +0000

De cada 100 alunos, 50 são meninos.

Dos 50 meninos, 25 cortam o cabelo como o do Neymar.

Ah, se o Neymar desse publicamente bons exemplos, como valorização do estudo e da leitura…

Falar de vez em quando para o povo, nas inúmeras oportunidades que tem, sobre a importância da escola, do conhecimento.

Mostrar que nem todos poderão chegar onde ele chegou, mas que nem por isso não poderão ter outras grandes oportunidades.

Incentivar que as crianças busquem suas habilidades, seus talentos, sejam eles em que áreas forem.

Mas, o que será que ele vem “ensinando”?

…

Abraços,

Declev Reynier Dib-Ferreira
Cabelo normal

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O aluno que aprende, certo? Mas como?

Declev Dib-Ferreira — Fri, 11 Nov 2011 12:52:15 +0000

De forma resumida, pode-se dizer que é o aluno que aprende.

O professor é o facilitador, ele indica procedimentos, indica textos, itens, métodos.

O professor tira dúvidas, explica, discute, reexplica quando necessário.

Mas ao aluno cabe absorver os ensinamentos, buscar entender as proposições, compreender as novas ideias, assimila-las ao seu conhecimento anterior e produzir um novo conhecimento, mais elaborado.

Se não fizerem isso, não adianta o professor falar, falar, falar.

Não adianta o professor encher o quadro de cópias

Não adianta o professor propor exercícios mil.

Não adianta o professor fazer ou propor fazerem experiências.

Não adianta o professor fazer nada, se os alunos não tomarem a iniciativa de ler, estudar, reler, prestar atenção, fazer experiências para além da montagem mecânica,copiar e estudar o que copia, fazer exercícios lendo o texto com atenção…

Ora, eu posso ir a uma palestra do mais renomado especialista em determinado assunto, ouvi-lo falar por mais de uma hora, mas não escutar nada do que ele disser. Se eu não prestar atenção, não fizer anotações, não anotar minhas dúvidas, sairei da palestra sem nada a mais do que entrei.

Estudo requer prática, leitura, releitura, sublinhados, resumos, etc.

Mas os alunos, em geral, não fazem nada disso, por mais que a proposta seja esta ou aquela.

Por mais que mandemos, quando o fazem, fazem mecanicamente, para se livrar do professor chato e “ganhar ponto”.

É como a cura de uma doença, em que o médico prescreve este ou aquele tratamento e fazemos “se quisermos”… se quisermos nos curar!

Então, sim, há ensino sem aprendizagem, pois que não podemos abrir a cabeça do aluno! Tentamos ensinar, mas se não querem aprender, não vão.

Ainda chegará o dia em que plugaremos um USB (ou algo similar) no cérebro e receberemos todas as informações…

Mas, por enquanto não.

Então, a pergunta que fica é a seguinte: COMO fazer nossos alunos estudarem e QUEREREM assimilar o vasto campo de informações que temos para oferecer (que vai muito além do conteúdo programático de cada disciplina)?

Abraços,

Declev Reynier Dib-Ferreira
Ainda aprendendo

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Educação vem de berço, da família… a escola só complementa

Declev Dib-Ferreira — Mon, 07 Nov 2011 14:32:15 +0000

Lembro que meu avô, pai de minha mãe, deu uma pilha de notas – que na época eram… não sei, não me lembro, mas acho que eram Cruzeiros – para meu irmão contar.

Lembrança vaga, de quando eram somente eu e meu irmão mais velho, bem crianças.

Eu brinquei dizendo pro meu avô: “Cuidado, vô, senão ele pode pegar algumas…”, algo assim, rindo.

Meu avô me deu uma bronca dizendo (não lembro as palavras exatas): “Não fale isso nem de brincadeira!”, ríspido, “Isso não se faz, é errado e ele nunca faria!”.

Meu avô morreu quando eu tinha 14 anos, mas isso ficou na minha cabeça, lá se vão mais de 3 décadas do ocorrido (só de curiosidade, hoje eu tenho 41).

Sempre que algo acontece em que esta lembrança seja importante, ela vem à mente, submergindo de seu passado distante.

Quem me ensinou honestidade, caráter, bom senso, o valor dos estudos, foi minha família.

Claro que aqui e ali tive momentos para repensar, momentos nem tão “dignos” em família – mas momentos que servem para “testar” os ensinamentos.

E é claro também que a escola teve sua parte, importante, de coadjuvante. Tive professores e amigos que me deixaram grandes exemplos.

Como conciliar, hoje, este equilíbrio entre família e escola com nosso público discente?

Em A importância da educação familiar eu já dei uma pista do que imagino ser uma das funções da escola.

Alguém tem ideia diferente?

E… alguém tem ideia de quem seja eu, na foto de abertura?

Abraços,

Declev Reynier Dib-Ferreira
Filho, neto, sobrinho, irmão, primo

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Professores da escola, ou “aulistas”? Reflexões…

Declev Dib-Ferreira — Wed, 26 Oct 2011 01:23:56 +0000

É cada vez mais premente entre os professores, cada vez mais presente nas rodas de conversa que o professor tem que se de uma só escola, que o professor tem que ser “40 horas”.

Claro que com um salário decente e compatível com suas formações e funções.

Hoje, em diversas prefeituras, um professor de ensino fundamental é contratado por “16 horas”, ou um pouco mais, dependendo do caso.

Nas minhas duas matrículas sou contratado por 16 horas/aula cada. Dessas 16 horas/aula, temos 12 dentro de sala de aula.

Então, um professor tem que ir pra uma escola, “dar as aulas” e sair correndo pra outra escola. Às vezes uma de manhã, outra de tarde, outra à noite, quando tem mais de dois empregos. Normal.

Outras vezes, só um turno de trabalho no dia, mas como só é concursado para “dar aquelas aulas”, vai à escola e volta pra casa ou vai fazer outra coisa que nenhuma relação tem com a escola, pois não é contratado para isso. Para mim, um desperdício de tempo e talento.

Afinal, o que pagam em uma matrícula (em apenas um dos empregos) não dá pra viver decentemente como classe média, então tem que ter outro gerador de renda que não aquela escola – pode ser outra escola ou pode ser outra atividade.

E onde fica o planejamento das aulas? Onde fica a preparação das aulas? Onde fica a conversa com os colegas? Onde fica o planejamento e aplicação de projetos, de novas ideias? Onde fica o atendimento mais personalizado com os alunos? Onde fica o atendimento às famílias? Onde fica a pesquisa para melhorar a prática? O estudo? A formação continuada?

Não ficam, pois quem faz as leis não foi bem na escola e acha que trabalho de professor é somente em sala de aula, mantendo os alunos quietos. [E depois querem resultados!…].

Na verdade, essas atividades ficam dentro das 4 horas restantes – a diferença entre as 16h que me pagam e as 12h que “dou aulas”.

Então, percebam: acham que o planejamento, preparação das aulas, preparação do docente para as aulas, estudo, pesquisa, conversa e entendimento com os outros colegas professores, preparação de provas e exercícios, correção das provas e exercícios, formação continuada, tudo, tudo, tudo que seja referente àquelas 12 aulas semanais devem ser feitas no tempo de… 4 aulas.

Dá uma média de 0,33 aula por cada aula. Se uma aula tem 45 minutos, por exemplo, eu recebo 15 minutos para fazer tudo referente a ela.

15 minutos por aula!

Todo mundo sabe que é impossível.

Todo mundo sabe que não dá tempo.

Todo mundo sabe que o professor tem que trabalhar muito mais do que lhe pagam para que possa realizar o seu trabalho. Para o realizar BEM, então, nem se fala.

Então, “pagá-lo pra quê, se mesmo sem pagar eles fazem?!?”

Esse é o pensamento das bestas que fazem as leis e as regras educacionais.

E, vejam, estou falando de uma das múltiplas realidades, da minha realidade,.

Peguem, por exemplo, o caso de uma professora do 1º segmento do ensino fundamental, que só tem o ensino médio (Normal) e tem que ensinar os alunos que nada têm fora da escola a ler, escrever, matemática, ciências, geografia, história…

Peguem essa professora que pode ser 20 horas (se trabalha em um turno) ou 40 horas (se trabalha os dois turnos) e que não tem nem os 15 minutos por aula que eu citei acima.

COMO ela vai preparar suas aulas, estudar, planejar, preparar exercícios, provas, fazer correções???

Têm-se os resultados que hoje colhemos.

Então, caros e caras amigas preocupadas com a educação de qualidade, deixemos de demagogia e façamos o que é certo:

professor em tempo integral na escola (40 horas);
METADE do tempo para estudo, planejamento, projetos, preparações, atendimentos a grupos menores, atendimentos personalizados, pesquisas, entendimentos interdisciplinares, etc.;
Salário decente – compatível, por exemplo, com professores universitários, respeitando-se as formações e os tempos de cada um, ou seja:
com um Plano de Carreira que a faça atraente.

O resto, como eu sempre falo, é remendo em roupa rota demais.

Até mesmo a nova lei – que, admitamos, será um avanço – que fixa em 1/3 o tempo de planejamento que tem que ser pago ao professor.

Abraços,

Declev Reynier Dib-Ferreira
13 anos de docência, com doutorado e na luta por uma educação de qualidade que respeite os professores

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Esqueçam o pedagógico, pois isso não é importante

Declev Dib-Ferreira — Tue, 18 Oct 2011 11:51:28 +0000

Esqueçam o pedagógico, professores, pois escola não vive disso.

Vive de burocracia.

Vive de “diário”.

Vive de secretaria.

Vive de papelada.

Vive de cozinha.

Vive de canetada.

Vive de compras do que não importa.

Vive de “cumprir dia letivo”.

Vive de observar a lei morta.

…

Não importa o que você faz em sala, o importante é que você tenha “pingado” a aula no diário.

Não importa se tem livros em sala, o importante é se tem merenda no refeitório.

Não importa se o aluno aprende, o importante é se você “deu toda a matéria”.

Não importa se você precisa disso, o importante é que precisam comprar aquilo.

Não importa se você tem um bom projeto, o importante é quanto vamos ganhar.

Não importa se o trabalho é diferenciado, o importante é quantas horas você vai manter os alunos em sala.

Não importa se você não tem ajuda ou se não consegue usar, o importante é que a escola tem um data-show bem guardado no armário trancado a sete chaves.

Não importa se os alunos aprendem, o importante é que não saiam de sala.

…

Estes recados são-nos dados diariamente, subliminarmente, inconscientemente, fazendo-nos crer que a escola é esta instituição burocrática e não-humana em que se tornou.

E, se você pensa diferente, não importa, pois “esta escola não é para você”; “você tem que fazer outra coisa”; “não está satisfeito sai deste emprego”; “o que você ainda está fazendo aqui?”; “escola é assim mesmo, sai disso”…

São respostas que ouvem constantemente aqueles que cismam em estar insatisfeitos…

Abraços,

Declev Reynier Dib-Ferreira
Insatisfeito

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